“詞句段運用”欄目真正用起來

吉海燕

2011 版《語文課程標準》明確指出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”為此，統編版教材在語文園地中設置了“詞句段運用”欄目，旨在為學生提供體系化適切而優質的訓練資源，對于其中所關涉的語文知識，只是停留在了解和認識的層面上，缺乏整體洞察和運用的意識，導致“詞句段運用”應有的教學資源并沒有真正彰顯出來。鑒于此，筆者以為要真正揣摩編者如此設置的真實用意，將“詞句段運用”的價值凸顯出來。

一、解讀洞察，梳理教材的編排方式

對于四年級學生的認知能力而言，語言文字運用的訓練目標主要落實于兩個方面：其一，掌握多種形式的構段方式；其二，借助語言、動作、神態等細節描寫來展開描寫。縱觀四年級下“詞句段運用”欄目中的仿寫，主要以語句和段落為主，其內容也涵蓋了景物、詩句、說明性語句以及修辭等相關的內容，與學生的認知能力和新課標對第二學段的教學要求不謀而合。

比如，第四單元中的仿寫練習，就要求學生體會冒號的使用方法，并選擇所提供的詞語，仿寫一段話。編者還為學生提供了三個類型不同的句式，冒號前面對事物的特點進行了概括，而后面則是緊扣特點展開的細致性描述，這就是四年級學生必須要掌握的一種典型的構段方式：先概括，后具體。再比如，第七單元中“詞句段運用”的練筆仿寫，其訓練點就是要指導學生嘗試運用生動、精確的語言進行動態化描寫。因此，這個單元的訓練點就在于練習連續性動作的意識，為學生的實踐遷移、訓練內化，奠定堅實的基礎。

從統編版教材整體性編排理念來看，每個單元中不僅課文和習作，包括語文園地，都是依托于單元訓練目標來設定的。因此，“詞句段運用”中的仿寫內容，并不是編者隨心所欲，直接表達出來的，而是基于單元語文要素和訓練目標進行篩選之后建構而成的。比如，四下第二單元就是一個典型的介紹科學知識的單元，入選其中的課文，語言嚴謹而精準，對于訓練學生嚴謹的表示意識和語言能力能力，具有重要的示范性價值。為了在課文學習之余，對學生進行再次的夯實，編者順勢而下，在這個單元語文園地中設置了仿照說明性語句的訓練，來介紹一個具體的事物，從而與單元訓練目標統整起來，構建成為一個有機的整體。

只有從單元整體視角出發，“詞句段運用”才能真正落實到教材的教學中去，為推動學生認知能力地生長服務。

二、調整布局，規劃教材的訓練資源

“詞句段運用”有著自己專屬的欄目和位置，很多教師就會機械而生硬展開教學，只有教學進度到了這個板塊，才能對“詞句段運用”展開教學。事實上，“詞句段運用”的內容，作為單元整體編排的體系資源，可以與單元中其他的板塊進行有機融通和資源重組，力促其資源效益最大化。

比如，統編版四下第一單元以描寫鄉村景色為主，這個單元中的“詞句段運用”就出示了鄉村景色的圖片，鼓勵學生觀察圖片，進行仿照性練筆。從教材編者所提供的例句來看，其重點就應該學習如何將幾種事物組合成一幅優美而和諧的畫面。因此，教師就可以將這一內容的訓練，與這個單元中《鄉下人家》的訓練融合起來，設置這樣的教學環節：首先，組織學生自由閱讀“天邊的云霞”這個語段，快速提煉語段中描寫了哪幾種風景，你覺得這些風景美在哪里？然后，對比閱讀“飛翔的海鷗”這個語段，運用相同的方法，圈畫美麗的風景，辨析這兩者之間的共性特點；再次，出示“詞句段運用”中的三幅圖，鼓勵學生嘗試運用對應的方式，來描寫其中的一幅圖；最后，教師相機運用課后思考題：你眼中的鄉村景象是怎樣的，用一句話寫下來，鼓勵學生在遷移運用、鞏固訓練的過程中進行感知，真正為學生言語能力地生長，巧妙地統整資源。

這種課文與“詞句段運用”之間的融合，也可以通過借助拓展性的活動來完成，還可以在單元學習之后，進行單元目標的教學延續。比如，四下第三單元就是一個典型的現代詩歌的綜合性單元，其目標就在于積累詩詞，訓練學生查閱資料、收集資料、整理資料的能力，并激發學生初步創作現代詩歌的興趣。對照這個單元的“詞句段運用”，編者提供了兩首現代詩，其中一首就是這個單元中的《繁星》（七一）。因此，教師就可以在教學這首《繁星》（七一）時，將“詞句段運用”中的另一首現代詩，作為拓展性資料，引入閱讀教學的課堂中來，鼓勵學生在感知閱讀、積累體驗中深化認知，并進行現代詩歌的廣泛閱讀，最后相機補充幾首相類似的小詩，提煉出這首詩獨特的并列式結構模式，最終鼓勵學生模仿實踐，創作遷移。

在這一板塊中，教師并沒有機械地教學“詞句段運用”，而是基于單元統一的目標，將閱讀教學與“詞句段運用”的教學進行了統整，構建了單元一體化的訓練模式，更好地推動了學生認知能力地不斷發展。

三、合理規劃，規劃訓練的實施路徑

對于整個單元而言，“詞句段運用”相對只是一個微小的單位，但卻是學生學習語言、運用語言的訓練場。教師就需要結合具體的仿寫內容，進行科學化的構建。

兒童是學習的主體，教師在實施“詞句段運用”訓練時，就應該站牢兒童立場，用真實的本位思維，緊扣語言訓練的核心視角。比如統編版四下第六單元，“詞句段運用”欄目仿寫的訓練點是體會比喻修辭手法所包含的內在情感，并能夠在體悟和感知的過程中，寫出具有特色化的比喻性語句來。從這個單元“詞句段運用”中所出示的例句來看，所有比喻句中的喻體都是動物，但情感色彩上有著巨大的不同。前面兩句以褒義為主，而后面兩句以貶義為主。針對這樣的資源，如何教學才能達成這一單元“詞句段運用”的訓練目標呢？教師就可以嘗試以兒童原本的認知經驗為支撐點，在基于學生學情的基礎上，設置這樣的教學環節：首先，調整、激活學生原始性的生活經驗，教師設置話題“你們喜歡怎樣的動物”，讓學生如同拉家常一般中，說說一系列動物的名稱，并說說這些動物在一般人的心目中可能是一種怎樣的印象和特點；其次，教師指導學生朗讀“詞句段運用”中的兩組例句，圈畫出例句中所提到的各種動物，并初步說說這些動物都具有怎樣的內涵；在這樣的基礎上，教師可以組織學生采用對比的方法，將后面帶點的部分都調整成為“綿羊般的眼睛”“像雞的爪子”，使得學生在深入對比中，感受比喻修辭手法的表達作用以及所包含的豐富而真摯的情感；最后，教師鼓勵學生嘗試運用動物來描寫比喻句，并將自己的表達融入其中。

在這一案例中，教師始終抓住學生當下的學情基礎和思維特點，更為關鍵的是貼近了學生的思維規律，得到語言能力的不斷發展。

語文能力地形成不是僅僅靠積累語文知識就可以的，而需要借助于多樣化的實踐活動，在實實在在的訓練中鑄造出來。為此，教師就應該準確定位“詞句段運用”的真實價值，真正為學生言語實踐能力地生長奠定基礎。