讀寫聯系，提升學生語用思維力

呂影影

部編版新教材講究教學的整體性，要求將閱讀和寫作聯合起來，促使學生在閱讀中吸收，在寫作中實踐，進而全面提升語言應用思維能力。在小學語文教學中要采用讀寫聯系的方法，引導學生思考如何在閱讀中系統化地建構語用知識，并謹慎思考如何利用語用知識解決實際問題，讓自己的思考更縝密、更系統。

一、關注整體，培養系統思維

系統思維是一種從全局出發看待問題的思維方式。在引導學生展開讀寫活動的時候首先要促使學生建立思維框架，對系統構成的元素和它們之間的關系有系統化的了解。在學生閱讀或表達的時候要先引導學生構筑思維導圖，了解作者是如何創作的，然后建立整體化的系統思維，探討自己該如何創作。

在指導學生學習《牛郎織女》的時候，引導學生思考作品的結構具有怎樣的特點，嘗試用流程圖或思維導圖等形式將事件的發展情況繪制下來。學生在總結繪制的圖表后對作品的結構有了系統認知，認識到作品的結構特點是設置場景、展現沖突和矛盾、解決矛盾、出現新的問題。學生總結提出：“一開始牛郎遇到的問題是家中貧困，哥哥嫂嫂對自己不好。遇到老牛幫助他解決問題，得到了織女的愛。此后文章又出現了更大的矛盾點，王母娘娘反對兩人的婚事。在一番斗爭后，王母娘娘最終允許他們一年見一次面。”引導學生思考：“這些矛盾都是相似的嗎？”學生認為：“不是，矛盾一次比一次更厲害。”這樣學生就認識到了如何層層遞進地設計故事情節。此后引導學生在此基礎上展開思考，探究如何將這種結構運用到自己的寫作中。如有學生便在作品中設計自己在學街舞的過程中遇到了問題，除了訓練艱苦以外，還面臨了家長的不支持等問題，矛盾逐一升級，讓內容更豐富。

若能引導學生關注作品的整體寫作手法，了解其結構，并思考自己如何調整寫作結構，則學生能更好地掌握寫作結構這方面的寫作知識。同時，這樣的活動也能讓學生整體化地展開讀寫活動，發展系統思維能力。

二、適當留白，滲透理性思維

課堂留白是一種促使學生積極展開語用訓練的好方法。在教學中要給學生留下一些時空留白，用開放性的問題促使學生激發思考興趣，促使學生有足夠的時間圍繞此問題展開深度閱讀、交流互動、探究辯論等活動。這樣不僅能激發學生有意義地學習，還能促使學生積極展開語用活動，提升語用思維能力。

例如，在學習《狼牙山五壯士》的時候，引導學生思考：“如果這些士兵在戰斗中被敵人俘虜，那么，他們還值得我們尊敬嗎？”這給了學生一定的時間留白，促使學生有機會提出質疑。學生在思維留白的促進下，開始思考幾個問題，包括“被俘虜是不是一件值得羞恥的事情”“被俘虜之后怎樣做，才值得尊敬”等。學生在課余時間圍繞這些問題展開了探討，認識到被俘虜并不是最值得羞愧的事情，當逃兵或者叛徒才是羞恥的事情。此后鼓勵學生展開讀寫結合的活動，鼓勵學生圍繞“英雄”這個主題展開進一步的理性思考，思考一下什么才是真正的英雄，在新時代英雄又是什么樣子的，最后將自己的想法寫下來。學生投入地參與到了寫作中，如有學生就提出了對于“英雄”的理性思考，認為：“在新時代那些逆行者就是最可愛的英雄，當火災爆發的時候，大家都往外沖，只有消防員跑向了火場，我認為他們是新時代的英雄。”學生對此問題進行了理性思考。

運用適當的留白促使學生深入思考，就能引導學生自覺梳理問題，反思自己的言語活動。學生不僅能圍繞課本閱讀展開思考，在自己寫作時也可以展開理性思考，探究自己是否掌握了新詞匯、句型，是否能用自己的語言來表達觀點等，進而讓學生的語用思維能力得到發展。

三、突破慣性，啟迪發散思維

若教師在課堂上過多地將自己的閱讀經驗直接灌輸給學生，那么學生在自主閱讀的時候就會產生慣性思維，這影響了閱讀效果，學生在寫作的時候也無法寫出有創意的內容。針對這個問題要促使學生突破慣性，在讀寫聯合的活動中發展發散思維能力。這樣能讓學生發展發散思維，讓語用思維能力得到發展。

在《花鐘》一文中，學生讀到了一段文字，作者展現了不同花兒在什么時間開放。此時引導學生展開發散思維：“如果大家要表達相同的內容，你會用什么方法呢？作者將花兒在不同的時間開放比喻成了花鐘，你又想出了什么新穎的表達方式呢？”有學生提出了自己的想法，認為：“我覺得這花和人一樣，人們因為工作的不同，會在不同的時間出發工作，如果將花比喻成各種職業，我覺得是不錯的選擇。”還有學生提出：“我覺得可以將花比喻成不同習性的動物。”此時引導學生思考：“這樣的思維角度和‘人的工作’其實差不多，能不能發散思維，想一下是否有更新穎的說法呢？”學生展開發散思維，在寫作中將花朵比喻成了住在“地球”不同地方的居民，用“時差”的形式展現不同花的開放時間，展現了自己的想象力，鼓勵學生交流自己的想法，看看誰的想法更獨特，誰創作的作品更具有新意。

要提升學生的讀寫綜合能力，首先要引導學生發現文章中那些突破常規的精彩之處，然后要引導學生運用發散思維，思考自己能用哪些不同的角度入手進行表達。在此過程中，學生的頭腦得到啟發，提升語用思維能力。

四、聯系生活，強化創新思維

在閱讀作品的時候，學生發現不少文章其實寫的都是生活中常見的事物，但是在作者的筆下卻煥發出異樣的光彩。此時要引導學生思考如何從平凡中尋找不平凡的點，運用創新思維更好地展現出生活的本相。

學習《我們家的男子漢》時，引導學生思考：“作者寫的都是哪些事情呢？為何作者認為這是家里的男子漢呢？”學生發現：“作者所寫的其實都是生活中常見的瑣事，比如去商店買東西，打針，坐車等。”引導學生繼續思考：“可是這些事情中的主人公看上去其實很膽小啊，為何作者會說這是男子漢呢？”學生思考后認為：“因為作者從不同的角度看待問題，作者認為敢于面對問題，勇敢地嘗試，這就是男子漢的做法。”此時鼓勵學生結合實際生活進行思考，選擇一些生活中常見的事物，用創新思維的觀點入手分析，嘗試寫出新意。學生受到啟發，展開思考，如有學生想寫一下“寂寞”，選擇了生日宴會這個生活中常見的事情，寫了大人們給孩子過生日，但是只顧著自己聊天，忽略了孩子，孩子看著滿屋子的人，感受到的卻是寂寞，這樣就從新穎的角度入手敘述生活中尋常的事件，寫出了創新。

在讀寫聯合的活動中首先鼓勵學生調動多元感官，深入地觀察身邊的事物，并結合閱讀思考如何讓表達更深入細致。其次要引導學生運用創新的方法，思考如何讓表達更新穎、更能吸引人，進而提升綜合能力。

在小學語文教學中要結合閱讀和寫作活動設計各種有助于提升學生思維能力的語用訓練，促使學生的表達更具有高度、廣度和深度，讓學生在閱讀中經歷有價值的思維實踐活動。