抓住“扶手”開展略讀課文教學

邵元嫄

小學語文統編教材中，閱讀教學由精讀課文—略讀課文—課外閱讀形成了系列，其中略讀課文教學承擔著把課內精讀中所學習的方法加以訓練，形成閱讀能力，最后在課外閱讀中遷移運用。一篇略讀課文教學都是用一個課時完成的，相對來說，略讀課文在篇幅上與精讀課文差不多，還強調是自主學習，那么達成教學目標就只有學會抓住扶手，才能高效開展略讀教學。通常情況下，哪些內容可以成為略讀課文教學的扶手呢？

一、抓住“導讀提示”確立略讀目標

統編教材中的略讀課文是從三年級上冊開始安排的，一般閱讀單元每單元安排一至兩篇不等。根據年級的不同，課前“導讀提示”的學習方法從低到高實行由扶到放。在三年級剛開始學習略讀課文時，教師需要示范學生如何梳理“導讀提示”所提出的學習要求，即需要發聲讀出來，數數共有幾個句子，分析分別提出了什么問題或要求，思考哪些是前面精讀課文中已經學習的語文要素的訓練，一步步完成教學目標的確定。大概進入高年級后，可以慢慢放手讓學生獨立在默讀中學習“導讀提示”，通過簡單圈畫確定略讀課文的自主學習目標。

如教學《不懂就要問》（三年級上冊第3課），這是統編教材中出現的第一篇略讀課文，課文中出現的“導讀提示”也是學生第一次接觸略讀課文的教學要求。對此，教師在教學中就需要把這一“導讀提示”當成“精讀課文”一樣組織學生認真研讀，為后續學生在預習階段自己研讀“導讀提示”提供示范。學生讀讀本課的“導讀提示”內容就可以看出：這一“導讀提示”由兩個句子組成：第一個句子說的是常規的閱讀要求，包括閱讀的方法—默讀，閱讀的目標—搞清楚課文講了一件什么事，如何落實閱讀目標—同學之間互相交流對事件的看法；第二個句子是發展性目標，主要是從課文中畫出有新鮮感的詞語和句子，互相交流，這一發展性目標所涉及的就是單元語文要素的學習目標。之后，教師還需要引導學生對這樣解讀“導讀提示”的要求進行總結，讓學生明白怎樣才能從“導讀提示”中來確立略讀教學的目標，具體目標又可以分成怎樣兩個部分（基礎目標、發展目標），這樣就能夠讓學生今后自己研讀其他略讀課文的“導讀提示”時，有一個比較清晰的路徑。

二、抓住文本特色，完成主要內容概括

由于略讀課文安排學習的時間通常是一課時，這樣如何才能快速準確地整體感知課文內容就成了學生普遍面臨的問題。尤其是中年級學生概括課文主要內容的方法還沒有很好地掌握時，就需要教師及時提供一下合適的支架為扶手，讓學生順利地進入略讀課文的學習之中。

1.借助課題概括課文主要內容

文章中的題目，與文章內容有著多種多樣的內在聯系，有的題目體現文章內容或思路，有的題目點明文章主題和思想感情，有的題目具有象征意味，有的題目文學色彩很濃……從題目中的這些內容出發，教師可以引導學生學會圍繞課文題目做文章，如從不同角度對題目進行擴展，或者對題目進行提問，以從中找到概括課文主要內容的抓手。

如教學《千年圓夢在今朝》（四年級下冊第8課），就可以采用擴展課題的方法幫助學生概括課的主要內容。教學中，可以人學生圍繞題目中的中心詞語進行一些擴展：“千年”是指哪一段時間，“圓夢”圓的是什么夢，“今朝”發生了什么事，今朝圓了千年的夢有什么意義。這些擴展的內容，學生在進入課文通過默讀課文或者查找資料，獲得答案之后，就能夠概括出課文的主要內容了。又如教學《金色的魚鉤》（六年級下冊第13課），這一課文題目中出現了與平常所見不一樣的情形，容易引發質疑。教師在教學中可以順勢而為，讓學生對課文題目進行質疑：金色的魚鉤是金子做的嗎？如果不是為什么要強調“金色”呢？圍繞這一的魚鉤發生了哪些故事呢？……帶著這些疑問，學生用比較快的速度默讀課文后，找出相應的答案，課文的主要內容概括就是很簡單的事情了。

2.抓住關鍵句概括課文主要內容

統編教材在中年級把抓關鍵句概括一段話的大意安排為單元語文要素的學習目標，但并不是說只在這一單元學習運用這種方法，而是需要在所有閱讀尤其是略讀課文的學習中持續運用，還需要將其擴大為概括課文的主要內容。所謂關鍵句，包括課文中出現的總起句、總結句、中心句、過渡句等有特色的句子，學生在略讀課文閱讀中，就需要抓住這些關鍵句為扶手，來比較快地完成概括主要內容的學習任務。

如教學《手術臺就是陣地》（三年級上冊第27課），課文在白求恩回答部長懇求他轉移的話是“謝謝師長的關心。可是，手術臺是醫生的陣地。戰士們沒有離開他們的陣地，我怎么能離開自己的陣地呢？”很顯然，這個句子就是課文的中心句，課文在“導讀提示”中也要求學生說說對這句話的理解。因此，就是在教學中，引導學生理解了這一關鍵句的意思，就能夠明白課文突出白求恩在齊會戰斗中為了能夠多救傷員而不顧危險的感人故事。抓住這一點也就能夠順利地概括出課文的主要內容了。

三、抓住閱讀鏈接,有效進行拓展延伸

在略讀教學中，有些課文后面出現了“閱讀鏈接”，這就是編者將略讀課文學習策略借助群文閱讀的模式向課外閱讀遷移的一種示范。另外，每冊教材都安排的《快樂讀書吧》欄目所推薦的整本書閱讀方法與策略，也可以分散到一些適宜的略讀課文學習之后。據此，教師也可以根據略讀課文的具體特點，提取關鍵的閱讀方法策略作為扶手，引導學生開展群文閱讀活動，在拓展延伸中提升學生的閱讀能力和水平。

如教學《黃繼光》（四年級下冊第24 課），這篇略讀課文講的是抗美援朝特級戰斗英雄黃繼光用胸膛堵住敵人的槍口的壯烈故事，體會黃繼光偉大的愛國主義、國際主義和英雄主義的胸懷，使學生懂得珍惜今天來之不易的和平生活。課文之前的“導讀提示”中在學習課文內容之外，出現了“再讀讀其他英雄人物故事，和同學交流”的學習要求，并且在課文之后鏈接了《祖國，我終于回來了》一文。文章講的是在我國有著“航天之父”“導彈之父”“火箭之王”之稱的錢學森回國的故事，文章通過人物的語言、動作描寫，同樣也能夠體現錢學森作為科技界的英雄所具有的偉大品格。經過兩篇關于不同戰線上的英雄故事的學習，會激發起學生對英雄人物的敬仰和向往，教師可以向學生推薦其他英雄人物的故事或者鼓勵學生自己在學校圖書室去尋找英雄的故事進行閱讀，然后在主題班會上來一次講英雄故事的比賽，切實推動有略讀課文開始的英雄故事閱讀活動。

總而言之，略讀課文的教學形式和方法多種多樣，但要想取得實質性的效果，就需要教師引導學生巧抓略讀課文中出現的扶手，開啟閱讀教學的另一扇窗，將學生在精讀課文中學習的閱讀方法有效遷移運用到課外閱讀中，使學生能夠順利地在課外開展大量閱讀。