深度閱讀，提升學生語文思維能力

孟 靜

《語文課程標準》提出：“在小學語文教學中要在發展學生語言能力的同時，發展其思維能力。”深度閱讀避免了閱讀的淺層化，能促使閱讀者通過自主探究的方法發現問題并解決問題，然后自主建構，找到其中的規律，最后展開拓展應用。在深度閱讀的過程中，學生的思維能力得到了發展，能提升語文核心素養。

一、問，自主探究

課堂提問是語文教學中的常用方法，英國學者卡爾漢認為提問是教師促使學生思維并評價教學效果、實現預期教學目標的基本控制手段。在教學中要圍繞文章的核心難點和學生的學情提出問題，引導學生思考，同時還要注意不僅要讓學生回答教師提出的問題，還要引導學生思考如何自主提出問題，這樣才能讓學生的思維能力得到提升。

在學習《只有一個地球》時，學生都明白這個世界上只有一個地球，但是卻未必知道這對我們來說意味著什么。為了促使學生深度閱讀，就要以“地球存在的價值”作為主問題，引導學生結合課本進行深入思考。首先要引導學生思考：“其實這個世界上有數不清的星球，但是作者為何認為地球是獨一無二的呢？”鼓勵學生結合文本中的內容進行分析，學生逐步認識到：“雖然星球很多，但是適合人類生存的星球，目前為止我們只發現了一個。”繼而再提出問題，引導學生思考：“那么地球對于人類來說意味著什么呢？地球那么大，其中的資源是不是用都用不光呢？”學生逐步認識到問題所在：“地球雖然很大，但是在宇宙中卻如同滄海一粟一般，而且地球上很大一部分都是海洋，真正適合人類居住的地方很少。地球上很多資源也都很有限，如果盲目使用的話，很快就用光了。”在逐步深入的分析中，學生認識到了文章的核心內容，理解了作者為何說“只有一個地球”，最后鼓勵學生繼續探究這個話題，思考如果自己要寫類似的文章，會從什么方面入手創作。

在課堂提問的時候要避免提出空問題和偽問題，要結合學生的學情展開思考，探究學生可能在哪方面的認識不夠深刻，然后結合這一點提出問題。這樣才能讓問題變得更為高效，能促使學生在問題的引領下一步步深度閱讀，發展思維能力。

二、疑，發現問題

“學起于思，思源于疑”，在學生自主閱讀的時候必然會遇到各種問題，此時要引導學生自主給問題歸類，并找到解決各類問題的最好辦法，要鼓勵學生積極探究有價值的問題，引發學生解決矛盾的欲望，這樣才能提高教學效率。

學習《芙蓉樓送辛漸》的時候，引導學生圍繞作品中的詞句展開深度閱讀，嘗試挖掘作品的主旨。首先，鼓勵學生找一下詩歌中有哪些自己覺得難以理解的詞句，嘗試提出問題。學生發現的問題分兩類，一類只需要查詢資料就能獲得答案，如“芙蓉樓”在哪里，“楚山”在什么地方等。還有一些問題能更好地促使學生深度閱讀，如“作者為何要用‘楚山孤’呢？山并不會孤獨。”這就是一個很好的問題，引導學生圍繞此問題展開思考：“這里的‘孤’寫的是山的情感嗎？”學生認為：“山是沒有情感的，因為作者送別友人，他覺得自己以后會很孤獨，所以看到山后，將自己的情感轉移到了上面，認為山也是孤獨的。”這樣就促使學生發現了“情景交融”的寫作手法。此后再引導學生展開拓展閱讀，繼續深入探究下去，思考一下古詩詞中還有哪些作品也運用了類似的手法，古詩詞中有哪些物象常常被作者賦予特殊的情感。在此過程中，學生逐步理解了意象在古詩詞中的運用，掌握了相關的語文知識，同時閱讀和賞析的能力也會隨之深入。

在這個時候教師要因勢利導，利用學生稍縱即逝的靈感，引導其深入下去展開探究。這樣能讓學生的情緒更高昂，促使學生思維更活躍，這樣學生就能更好地展開深度閱讀，細細揣摩文本，獲得個性化感悟。

三、比，洞悉規律

比較指的是在相關的事物之間運用求同存異的想法，找到其中的異同點，這是語文教學中常用的一種學習方法。要促使學生展開深度閱讀，也要引導學生展開比較分析的方法，嘗試通過比較找到語言規律，進而展開自主建構，這樣學生就能找到詞語、句式、章法、題材、創作思路等不同方面的寫作技巧，閱讀和寫作能力都會得到提升。

學習《掌聲》時，引導學生圍繞文章中的若干段落展開對比分析。“在文章中如何展現英子上臺演講和下講臺時的狀態，你能對比找到其中的不同點嗎？”學生很快發現：“在上講臺的時候英子很猶豫，動作也慢吞吞的。但是在下講臺的時候她卻很自信，雖然走路還是一搖一晃，但是不再慌張，而是向大家鞠躬致意之后再下講臺。”引導學生思考英子的變化是因何而起的，學生發現這是因為她在演講的時候得到了大家的掌聲，讓她更為自信了。此時鼓勵學生思考作品為何要加入兩段細節描寫，為何要讓讀者對比發現英子的變化。此時鼓勵學生進行自主建構，總結相關的寫作技巧，并思考自己在創作的時候要如何借鑒這種對比的手法展開創作。要給學生提供若干思考的方向，讓學生更好地尋找寫作規律，鼓勵學生思考這種對比是否能用于描寫不同人之間的差異性，可以從哪些不同的角度入手創作等。

對比閱讀就是一種很好的閱讀方法，采用對比閱讀能凸顯出對比對象的異同點，進而有助于學生找到規律，提升思維能力，起到深度閱讀的效果。

四、用，拓展遷移

“用”指的是實踐運用，也就是在學習中運用課本中學到的知識、方法去分析并解決問題。在學以致用的過程中，學生的思考更具有深度，他們能在實踐運用中鍛煉思維能力，調整自己的錯誤觀點，這樣獲得有深度的學習體驗。

學習《草船借箭》時學生讀到“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很嫉妒”一句，引導學生思考：“‘嫉妒’是什么意思，文章中用怎樣的細節展現周瑜十分嫉妒諸葛亮？”學生發現：“文章寫了周瑜誘使諸葛亮立下軍令狀，想要用這個機會除掉周瑜。”引導學生繼續思考：“周瑜嫉妒的是諸葛亮的哪一個方面，他的應對之法是否符合他的身份？”學生認為諸葛亮和周瑜都是國家重臣，周瑜嫉妒諸葛亮的軍事才能，而且采取了迫使其立下軍令狀的方法，這種寫法符合人物特點。此時引導學生展開拓展遷移，鼓勵學生思考不同的人嫉妒的方面是否會不一樣，思考要如何選擇事例進行創作。鼓勵學生以“男女老幼”作為寫作對象，思考不同的人群嫉妒的內容是否相同，在產生嫉妒之心后采取的行動是否一致。如有學生寫了年輕女子嫉妒別人的容貌，采用化妝、整容等方式和對方攀比。

在嘗試運用的過程中，學生必然會出現各種錯誤。這些錯誤其實也是有用的生成資源，要把握住這些資源，引導學生思考自己為何會出現這些錯誤，是否是因為之前總結的語言規律不夠準確，要如何才能調整。

思維發展和提升是語文核心素養的重要組成部分，也是語文教學的重點之一。在小學語文教學中要把握好教學時機，引導學生在深度閱讀的過程中有意識地展開思維訓練，讓學生的語文綜合素養得到提高。