審美觀照，繪本閱讀的應然之舉

當下，關注語文核心素養地發展已經成為語文教學的重要議題，有識之士將語文核心素養劃分為四個方面，其中“審美元素”作為重要的組成部分，已經越發受到人們的關注。其中，繪本作為一種圖文并茂的閱讀形式，蘊含著豐富的美學資源，是訓練學生審美意識的重要資源。筆者就以經典繪本《鐵絲網上的小花》為例，談談自己在這一方面的實踐與思考。

一、整體把握，在統整中感知“美”的內容

由于繪本篇幅相對較短，也不是以語言描述為載體。因此，很多教師在組織學生閱讀時，尤其是低年級學生閱讀繪本時，總是習慣于翻一頁、講一頁，帶領著學生一路讀來，但這種方式給始終都是以斷裂式、分割式的閱讀呈現，并沒有能夠真正體現教師的內在認知體驗，也沒有能夠對繪本的內容進行統整性的把握，繪本的整體內容之美就完全給割裂開來。因此，教師需要組織學生先對繪本進行整體性把握，在統整之中感知繪本的內容之美。

比如，自主閱讀繪本《鐵絲網上的小花》一文時，教師就可以組織學生先從整體上了解繪本的主要內容，在第二次世界大戰期間，有一個小女孩叫羅斯·布蘭奇，她無意間發現一個集中營，她看到有些小孩被關在鐵絲網后面，羅斯·布蘭奇覺得他們很可憐，就給他們食物，最后他們的城市被攻占了，老百姓紛紛逃亡，羅斯·布蘭奇想再看一眼那些小孩，沒想到卻被軍人當成敵人。學生在閱讀之后，可以從繪本的基本情節和核心人物進行交流，一是對整個繪本的故事情節有了整體的把握；另外是對繪本內在的情感進行了認知性鋪墊，真正為學生認知素養地發展形成了通透地把握，對繪本的內容之美進行了深度賞析。

從內容到情節，然后再初步觸摸課文中的內在情感，真正為學生言語實踐能力地生長奠定堅實的基礎，真正為學生言語實踐能力地生長奠定堅實的基礎。

二、搭建平臺，在分享中深化“美”的主題

任何一篇文本都有著自己獨特的創作意圖，這種創作意圖蘊藏在作者的內在意識之中，隨著繪本的圖片和文字一起流淌出來。真正有效的繪本閱讀應該給予學生審美的沖突和張力，在積極分享的過程中不斷地深化對繪本主題的感知，真正為學生認知能力地發展奠定了堅實的基礎。

《鐵絲網上的小花》反映的是關于戰爭的深刻話題，斯·布蘭奇最終成為戰爭的犧牲品，但她的死卻令人反思戰爭所給人帶來的巨大代價，以及長久消除不去的悲傷。總的來說，這是一本反思戰爭、呼喚和平的書，是每個青少年都應該閱讀的書，它是站立在孩童視角來關注兒童，來審視戰爭，這對于學生來說是較為陌生的。因此，在組織學生進行交流和分享中，教師就設置了多維化的角色體驗，引領學生從繪本作者的視角、繪本中布蘭奇的視角、繪本中士兵的視角等不同維度來展現繪本所表達的主題。在交流中，學生們有的表達了對戰爭的憤恨之情，有的表達了對遇難者、受傷者的同情，有的則表達了對現在和平生活的一種珍惜。

無論從什么樣的角度來關注繪本中的這一主題，也不管學生的內心世界形成了怎樣的情感，在分享過程中他們就不斷地逼近了繪本表達的主題，享受著繪本帶來的美之沖擊。

三、感知變化，在對比中洞察“美”的色彩

繪本之所以能夠受到很多兒童的喜愛，除了故事的情節吸引人之外，還有一個非常重要的特點就是其圖文并茂的敘事特點。這種以文字配置圖文的方式直接契合了學生內在直觀性思維的認知規律，且圖片與文字形成了相得益彰的表達效果。因此，繪本閱讀不僅要關注語言敘述，還要關注圖片內容，更需要將繪本中的圖片和文字進行整合性、融通性的閱讀。

這篇《鐵絲網上的小花》的繪本在畫面的運用上可謂是獨具匠心，尤其是在畫面色調上直接將與繪本描述的內容和展現的主題形成了深入地認知和把握，起到了較好的表達效果。為此，教師就可以引導學生在深入實踐的過程中進行體悟與思考，深入關注繪本在畫面色調上的變化。比如，一開始在戰爭的陰霾籠罩著整個城市的上空，作者就以灰褐色來展現昏黃的秋天，整個畫面展現出一種清冷之感；隨著情節不斷地推動和發展，戰爭的疑云越發的濃郁，此時作者就以更加凝重的色調，將陰暗冬天的畫面展現出來，給所有的讀者營造了壓抑之感；最后，戰爭的硝煙逐步消失，迎來了盎然的春天，此時繪本畫面的色調也完全溫和起來，作者運用了明艷的春天作為畫面的主色調。

這種畫面色調的轉變，不僅與故事情節的發展相得益彰，同時也與繪本所要表達的主題形成了有效地、整合性促進性作用。學生在進行觀察和對比的過程中，就能夠更好地走進文本的內在故事，真正為認知素養地發展奠定堅實性的基礎。

四、轉化視角，在體驗中感受“美”的人文

很多家長和學生，甚至包括教師在內，都將教學繪本閱讀看成是訓練學生作文能力的載體，認為閱讀的價值就是要為能力地生長服務。其實，這是一種極其錯誤的認知，如果我們人為地將閱讀窄化為一種功利性的層面，不僅不能有效地推動學生內在的能力形成，同時也會在很大程度上影響學生的閱讀興趣。繪本的閱讀也是同樣的道理，我們要從繪本的閱讀中感受到濃郁的人文氣息，從人物的成長或者遭遇過程中獲取更為豐富的價值體驗，真正為學生生命的健康成長奠定堅實的基礎，讓學生在閱讀中享受濃郁的人文之美，提升學生對生活中美的賞析能力。

比如，在閱讀《鐵絲網上的小花》這篇繪本之后，教師為了讓學生更好地走進這篇繪本的人文天地，將教學的關注點聚焦在人文深處，采用了兩個不同的層次：首先，是角色體驗的方式，將自己當成是繪本中的一個人物或者是一個事物，站立在整個人物或者事物的角度來關注周邊的變化，感受戰爭給這個星球、給人們帶來的深重災難，此事教師鼓勵學生大膽地發表自己的看法與意見，將教學的關注點聚焦在文本素材上，幫助學生形成自己獨特的感知；其次，是將繪本中人們的遭遇與當下的生活進行聯系，讓學生在感受戰爭帶來深重災難的同時，更鮮明地認識到現在生活的幸福。很多學生就與繪本中的布蘭奇進行對比，我們現在過著無憂無慮的生活，不用為自己的生命安全擔憂，也不用為吃飯、穿衣犯愁，從繪本人物的遭遇中真正感受到現在生活的幸福。

繪本閱讀既要能夠沉浸在繪本的語言和圖片所營造的書本世界中，同時也要在深入會實踐的過程中進行感知，充分對繪本中的內容進行體悟，在積極體驗的過程中聯系了當下的現實生活，形成了繪本之后最真實的閱讀感受。整個過程，教師積極以角色置換和體驗的方式，引導學生在深入體驗的過程中，感受到獨特的人文之“美”，起到了較好的閱讀效果。

教師要善于把握和運用課文中的內在規律，引領學生在深入實踐的過程中進行體悟與思考，將閱讀思維伸向文本的審美資源上，在激發閱讀思維的基礎上促進學生審美意識地不斷地發展。