低年級自主識字教學策略探微

“識字教學”是小學語文教學中具有根基性意義、功用的內容。通常情況下有兩種要求：一是要求學生會“認字”；二是要求學生會“寫字”，也就是我們通常所說的“一類字”“二類字”。小學低年級識字教學，從編排上看，可以分為專題識字和隨文識字。教學中，教師要關照學生識字的心理，充分發掘學生的識字潛質，引導學生自主識字。

一、打開學生的“耳朵”，運用兒歌引導學生識字

識字，不僅僅要求學生識字貌，更要求學生讀字音、記字形、懂字義等。其中，最為基本的就是“讀字音”。無論是“認字”還是“寫字”，都必須學會“讀字音”。作為教師，要打開學生的“耳朵”，用輕快的、篇幅短小的兒歌引導學生識字。節奏明快、朗朗上口的兒歌深受學生的喜歡，將識字融入其中，能讓學生潛移默化地受到感染。

低年級學生的識字學習情緒往往不穩定，容易隨情境變化。在低年級教學中，教師要充分應用無意注意心理，讓學生的識字充滿“樂趣”“情趣”“意趣”，進而讓識字學習迸發無限魅力。兒歌是學生喜聞樂見的方式，兒歌的節奏性、律動性都契合學生的認知心理。兒歌既可以用來導入新課，為識字預熱，也可以用于調節情緒，緩解識字疲勞。比如，教學部編版一下《要下雨了》，筆者運用多媒體課件出示一首兒歌，向學生介紹了下雨征兆，讓學生了解雷陣雨的一些常識。不僅如此，筆者還將本課中一些要求學生掌握的“一類字”融入其中，強化學生對“字”的感知，增進學生對“字”的記憶、理解，讓學生借助自身通感，用自身聲覺、聽覺等學習識字。“烏云密布天氣悶/天空一片陰沉沉/閃電婆婆把腰伸/雷聲響起一陣陣”。通過這樣的兒歌，帶出了本課中學生需要掌握的“一類字”，如“悶”“腰”“伸”等。如此，識字的任務被分解，學生一邊誦讀兒歌一邊發揮想象做出各種標志性動作，學習情緒高漲。在歡快的朗誦、律動中，幾個生字輕而易舉地為學生所掌握。有學生還和著節奏自編旋律唱起來。這樣的兒歌，既舒緩了學生的身心，又讓生字得到了較好的詮釋，識字教學充溢著藝術的情調。

打開學生的“耳朵”，引導學生有節奏地讀、美美地讀，能讓學生有效識字。當然，我們不能為了編兒歌而編兒歌，而應聯系識字的文本，同時，兒歌的篇幅不宜太長，否則會讓學生生厭、適得其反，而應控制使用頻率。古詩、兒童詩等文體教學也不太適合使用識字兒歌，否則會讓人覺得太過“混搭”，不倫不類。

二、打開學生的“眼睛”，運用圖象引導學生識字

統編版語文教材中的識字，基于學生年齡和心理特征。無論是板塊中的專題識字還是嵌入語文課文中的隨機識字，部編版教材都配上了色彩鮮明、形象生動的情境圖，這些情境圖能有效地啟迪學生識字，是學生識字的重要抓手。教學中，教師要打開學生的眼睛，運用教材中的插圖中的形象、圖像等來引導學生識字。

追溯漢字的起源，漢字起源于象形文字。也就是說，漢字首先是表形的，其實才是表意的。表形，就需要對漢字進行解釋，為此要打開學生的“眼睛”，讓學生根據字形識記漢字、理解漢字。要抓住構形要領，關注字的基本筆畫、結構。要引導學生觀察、思考、辨析和反復練習，強化學生對基本筆畫、間架結構的認識。字形的辨析，有助于學生認字、識字。對于一些形近字，教師要引導學生比較，抓住共同點、辨析差異，從而達到認字、識字的目的。倉頡造字“依類象形，以為文”。倉頡造字“依類象形，以為文”。無論哪一種漢字，都保留著“形”的痕跡、“形”的意味，尤其是“象形字”，甚至還保留著實物形態特質。在語文教學中，打開學生的眼睛，就是要在學生的頭腦中建立漢字之“象”。以“象”為媒介，逐步引導學生把握漢字的結構特點。比如，教學部編版一年級上“日月水火”“山石田禾”這八個漢字，教師就可以運用多媒體課件，追溯這些漢字的源流，向學生展示這些漢字的實物圖像，向學生展示這些漢字逐步演化過程，引導學生進行平視觀察。通過對漢字字形的追溯，讓學生感受古體字與實物圖像的契合，感受到象形文字至今仍然保留著實物圖像的痕跡，發掘到文字中的畫意，從而在學生的心中種植下“漢字是一種摹形文字”，是通過“直觀圖或者象征圖”構字的認知。在這個過程中，學生領略到漢字的有形之美，獲得了一種直觀理解、形象記憶。漢字是一種形象化文字，具有一種“字形美”，在識字教學中，教師要調動學生視覺感官，激發學生視覺思維，讓學生感受漢字之“象”。

打開學生的眼睛，運用圖象引導學生認字、識字，就能讓學生感受、體驗到漢字的描摹功能，體味到漢字的形式意味。當學生在語文識字學習中不是將漢字作為枯燥無味的符號，而是作為生動鮮活的圖象、圖形時，漢字就能獲得一種生命力，識字教學也能變得生動、趣味起來。

三、打開學生的“大腦”，運用字理引導學生識字

一般來說，象形字都是獨體字，而漢字的主體卻是合體字。合體字包括指事字、形聲字等。在識字教學中，教師不僅要展示漢字的圖象之源，更要引導學生領悟漢字之理。打開學生的大腦，運用字理引導學生識字。著名作家林茶居說：“每一個漢字，都充盈著生命的呼吸。”在識字教學中，有許多教學方式與字理有關，比如，字族識字、字根識字等。所謂“字理”，通常是從字的意義角度引導學生認識、感悟。教學中，教師可以聯系學生的生活，運用學生的經驗引導學生識字，借助多媒體，助推學生理解字理。

漢字最本質的特點是表意性，正所謂“以意賦形。理解漢字，提高學生識字的整體效能。比如，教師可以采用“加一加”(即熟字加偏旁)“減一減”“猜一猜”“以舊帶新”“形近字對比”“基本字加偏旁”“熟字去偏旁”“拆部件”“盡管經歷了漫長歲月的歷史演化，漢字的許多圖象意義、圖形意義大大減弱，但其中所蘊含的字理意義,卻仍然存在。在引導學生自主識字的過程中，教師要滲透字理，從而助推學生增減筆畫”等，讓學生領悟漢字中蘊含的字理。比如，教學部編版二年級上冊的《雪孩子》，對于其中的“瓜”和“爪”，教學經驗表明學生經常張冠李戴。對此，一位教師這樣解釋，賦予“漢字”以意義。“瓜”字下面的小圓點表示藤莖上結著的果實，這個果實就是小小的“點”，所以識字的時候千萬不能混淆奧；而“爪”表示的是所有的手指都向下張開著，仿佛要抓住什么東西似的。從字理入手，能讓學生有效地區分容易混淆的漢字，從而讓學生對漢字的意義有了深度的理解。

字理是識字教學的根本，從“字理”入手，能打開學生識字之門。借助字理，不僅激發了學生認字、識字的興趣，也提高了學生認字、識字的效率。不僅如此，教師還要相機植入字的文化、字的精神，讓學生識字的過程中潛移默化地受到文化、精神的熏染、啟迪，讓識字成為學生圓魅力語文學習之夢的有力憑借。