基于兒童視角的高效閱讀課堂的構建

《語文課程標準》提出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。”也就是說，教師在教學中要避免使用灌輸的方式進行教學，而應該基于兒童視角，探究學生對什么事情感興趣，想要探究什么問題，并以此為根據展開教學環節的設計。在這種基礎上展開教學就能構筑高效的語文閱讀課堂，提高學生的學習效率。

一、根據起點，拾級而上

不少教師在設置課堂提問的時候都會忽略學生的起點問題，錯誤地認為教學就是讓學生學習他們應該學會的東西。這樣的教學沒有基于兒童視角展開，導致教學效果也不理想。事實上，不同的學生有不同的學習起點，他們所關心的問題不一樣，感到困擾的問題也不一樣，要針對學生的特點提出問題，逐步難度遞增，讓學生提升自己的能力。

在二年級上冊第12課《坐井觀天》一課中，如果一下子要學生學習“坐井觀天”這個成語的意思，并掌握其使用方法，那么對于學生來說難度太大，學生很難一下子就掌握。在這種時候就要結合學生的學情，一步步設置教學環節，讓學生先從閱讀入手，搞清楚該成語的意思，然后再探究怎樣使用。首先，鼓勵學生嘗試復述該故事，用自己的語言表達故事的內容。此后則鼓勵學生探究該故事的內涵：“你覺得青蛙是一個怎樣的人呢？你覺得青蛙最終是否會離開井呢？若一直留在井中，你覺得會變得怎樣呢？”學生逐步理解了“坐井觀天”的意思：“我覺得青蛙是一個眼界狹窄的人。”“那么，你在生活中是否遇到過類似的人呢？你能用這個成語形容他們嗎？”這樣的問題逐步提升，讓學生掌握了成語的使用方法。

在教學前首先要了解一下學生知道了什么，還有哪些東西不夠了解，并結合學生的特點猜想其可能會提出怎樣的問題。為了更好地了解學生的學習情況，可以鼓勵學生展開自主預習的活動，并提交自己的預習報告，分析學生的預習報告就能清楚地看到學生已經理解了什么，還有哪些內容不清楚，這樣就能有針對性地提出問題，有效構筑閱讀課堂。

二、點燃興趣，主動探究

小學生生性好動，對于未知的事物充滿了好奇心。基于兒童視角構筑課堂的時候就要充分考慮到學生的這個學習特點，用哪些能提升學生興趣點的問題或者課堂活動激發學生的探究興趣。尤其是當學生感覺有趣，主動提出問題的時候，更要把握好這些問題，引導學生展開自主探究的活動。

在學習二年級下冊第25課《羿射九日》時，有學生對“羿”是誰很感興趣，利用這一點提出問題，鼓勵學生思考：“民間傳說中，常常說‘后羿射日’，但是我們的故事中說的是‘羿’而不是‘后羿’，那么這兩個人到底是不是一個人呢？”這個問題很好地激發了學生的探究興趣，學生通過上網搜索的方式尋找答案。有學生發現：“原來羿應該是大羿、司羿，是神話中射日的人，也是嫦娥的丈夫。而后羿其實是有窮國的君主，是老百姓說錯了，才會將后羿和羿當成是一個人。”在這個基礎上，還可以鼓勵學生通過自主探究的方式了解更多和羿有關的故事。有學生便找到了“羿造餅”的故事，發現原來中秋節吃的月餅，傳說中就是羿為了思念嫦娥而發明制造的，這些有趣的探究促使學生對神話故事產生了濃厚的興趣。

小學生常常對生動形象的事物很感興趣，在教學的過程中也要利用學生的特點，給學生展現豐富多彩的多媒體課件，讓學生迸發出自己的求知欲。此外，小學生常常有很強的表演欲望，所以在教學中也可以組織學生參加到角色扮演、辯論活動中，這樣也能很好地激發學生的探究興趣。

三、循序漸進，習得方法

閱讀教學的目的是為了培養學生的理解能力，促使學生能獨立自主地發現問題并解決問題，讓學生回答出正確答案，這并不是教學重點，引導學生循序漸進地思考，掌握學習方法，這才更為重要。在教學中要先用拋磚引玉的問題，指導學生進行思考，然后鼓勵學生在找到答案后進行反思，思考這樣的學習方法對自己是否有啟迪，最后鼓勵學生在閱讀其他作品的時候也借用同樣的方法。久而久之，學生就會漸漸地掌握各種閱讀方法，提升閱讀能力。

學習三年級上冊第18課《富饒的西沙群島》的時候，要讓學生逐步掌握比喻、排比等修辭方法，并了解文章的寫作結構。為了讓學生掌握這樣的讀寫方法，在教學中要循序漸進地設計教學環節，促使學生習得相關的方法。首先，鼓勵學生找到文章中寫得精彩的句子，分析這些句子運用了怎樣的寫作方法；其次，鼓勵學生說說文章分哪些部分寫了西沙群島，各個部分之間是否具有邏輯關系，這樣學生就逐步掌握了“這一篇”的寫作方法。此后鼓勵學生反思：“這樣的寫作方法一般適合用在怎樣的文章中，你在課外閱讀的時候是否也讀到過類似手法的文章。”最后，鼓勵學生在自主寫作的時候也嘗試運用類似的寫作手法，注意文章的結構安排，這就促使學生逐步掌握了學習方法。

基于兒童視角展開教學，意味著教師不能直接告訴學生答案，而應該指導學生自主掌握學習方法。在教師的引導下，學生要逐步提升自己的理解能力，搞清楚文本脈絡，明白文章表達的含義，還要逐步學會舉一反三，利用學到的方法去閱讀其他的作品。

四、學科整合，學以致用

閱讀教學實際上是一種互動式教學，也是一種思維教學。所以學生在閱讀的過程中常常會有自己的想法或者疑問。基于兒童視角展開教學的話，就不能對學生的這些問題視而不見，而應該歸納整理學生遇到的各種問題，將其整合成若干大問題，引導學生展開自主探究。在必要的時候還要將不同的學科整合在一起，并引導學生通過讀寫結合的方式學以致用。

在學習三年級上冊第24課《司馬光》時，有不少學生都對司馬光這個歷史人物很感興趣。在教學中就要運用學科整合的方式，鼓勵學生嘗試將語文學科和歷史學科結合在一起，通過拓展閱讀的方式，了解其他和司馬光有關的信息。此外，還可以鼓勵學生展開更廣泛的閱讀，了解一下自己感興趣的其他歷史人物。此后鼓勵學生展開自主寫作的活動：“大家閱讀了那么多古人的故事，你對誰最感興趣呢？嘗試寫一個和他有關的小故事吧。”此時引導學生回顧《司馬光》，看看文章怎樣展現人物的語言，如何表現人物的心理，并思考在自己寫故事的時候是否能加以借鑒。通過這樣學以致用的活動，學生的讀寫能力有所提高。

在學科整合的過程中，學生發現語文課本中涉及了方方面面的內容，這樣學生就更好地激發了閱讀興趣。要引導學生圍繞不同的疑問角度和解答思路進行思考，并鼓勵學生在自己的生活中加以應用，一步步提升語文核心素養。

學者蘇霍姆林斯基也認為：好的老師意味著他首先要熱愛孩子，要感覺和孩子交流是一種樂趣。在小學語文教學中也要注意這一點，要基于兒童視角展開教學，不僅要了解學生的起點，更要找到學生的興趣點，指導學生掌握正確的學習方法，引導學生整合各種問題，讓學生的思維獲得更大的發展。