例談導、讀、疑、論、述策略在小學語文教學中的應用

孫云才

《語文課程標準》要求：“在教學過程中要突出學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。”教師在教學的過程中起到引導的作用，成為學生學習過程中的引路人。本著這一原則，語文教師在課堂在教學過程中，應該充分發揮教師的引導作用，引領學生學會質疑、探究、歸納，形成科學的思維。下面就以《窮人》這節課的教學過程為例做一個表述。

一、在導入新課時的運用

1.導新課

在開始上課的時候，我板書課題和學生一起去分析，理解課文的題目，引領學生們去理解“窮人”就是窮苦的人。引導學生去理解兩層含義：一是財富少；二是生活苦。財富少好理解，大部分同學都能表達出財富少的表現，但是“生活苦”，很多同學沒有確切的表象。于是我特別提出這一問題：“同學們認為的‘生活苦’有哪些表現？”大家陷入了思考，沒有人回答，我隨即讓同學把這個問題記錄到自己的聽課本子上，把這個問題帶到課文中去尋找。

2.導作者和時代背景

這篇文章的作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。以前曾經學過他寫的《跳水》一課。所以，學生對作者有了一定的了解。引導學生想一下，他所生活的時代，很容易得出他所寫的文章主要是反映什么的。學生們基本能得出列夫·托爾斯泰的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義的種種罪惡。根據學生的回答我提出疑問：“這篇文章揭露的是一個什么樣的罪惡呢？”我引導學生們把這個問題也記錄下來，帶著問題到課文中去找。

二、理解整篇文章時的應用

1.導入新課后，整體感知課文

這一段時間的閱讀是要同學們從整體上去感受這篇文章，主要解決：本文寫了幾個窮人？寫了窮人的什么事？你對這些窮人有什么樣的感覺？本文是按照什么順序寫的？你讀懂了什么？這些問題。

這屬于略讀的方法，學生們通過略讀，把整篇文章的大致內容，表達順序做一個整體的感知和感受。在這一過程中，通過同桌之間的交流，同學們對整篇文章有了一個簡單的了解。能夠知道本文主要講述了桑娜和漁夫的故事，他們都是窮人，他們都很善良。是按照“等待丈夫—抱孩子回家—催促桑娜”的順序來寫的。這樣帶著問題去讀文章，能讓學生對文章的大致脈絡做一個簡單的梳理，為后面精讀，精講文章提供基礎。

2.精讀文章，體會文章的深層次含義

在整體感知了文章之后，教師引導學生去思考，引導學生去提出疑問，展開討論形成共識，細微處理解文章。

在這一課中，課文的題目是《窮人》，可是文中沒有一個“窮”字，你能感受到主人公的“窮”嗎？你是通過哪些細節感受到“窮人”的“窮”？讓同學們在課文中用橫線畫出來，互相交流。很多學生都能從屋內的擺設，孩子的吃穿看出來。從桑娜和漁夫的忙碌“破帆”“勉強填飽肚子”“吃的是黑面包”“菜只有魚”等詞能看出桑拿家生活艱難。

通過這樣的精讀，引導學生讀完文章后學會質疑，學會去分析作者文字表達的含義，體會作者的意圖，為語文表達提高起到良好的示范作用。

接著引導學生去分析“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適”這句話，引導學生們去思考：怎么理解“溫暖而舒適”？ “溫暖而舒適”指的是什么？學生們根據自己的理解做出回答。大部分學生指出“溫暖”指的是爐火讓屋內暖和，“舒適”基本沒有學生做出回答。我沒有直接去告知同學們答案，而是通過一個小短片給學生們一個情景：在一個狂風暴雨的夜里，你渾身上下被雨淋的都濕透了，陣陣大風中你瑟瑟發抖……道路泥濘，你幾次跌倒又爬起來……跌跌撞撞的前行，忽然，眼前出現了一個小屋，小屋里燃著爐火，四處打掃的干干凈凈，你的感覺是什么？學生們都能回答“舒服”，那么大家可以理解這里的“舒適”表達的含義了嗎？于是學生們能夠得出：舒適指的是地面的干干凈凈、食具發亮，孩子們安靜地睡著了，這些和丈夫在狂風大浪中打魚的處境相比較而言，舒適多了。也從另一個側面反映出，桑娜很勤勞很能干。

在學習桑娜抱回孩子這一部分的時候，先讓學生默讀這部分內容，思考：哪些地方體現出桑娜的善良？給學生一定的時間，讓學生去討論得出結果，然后互相交流。教師在此過程中，出示重點語句投影片、引導學生自讀自悟，適時點撥，如：“桑娜走出們去，她出去向海上張望，什么也看不到，她想起了誰？從這里能說明桑娜是一個什么樣的人？（桑娜是一個關心他人，心地善良的人）”再如：桑娜用頭巾裹住兩個熟睡的孩子，把他們抱回家，表現了桑娜什么樣的本性？（樂于助人，善良）接著：桑娜沒有征求丈夫的意見，把孩子抱回家后，內心激烈的矛盾有幾個不安的地方？這些不安說明了什么？（說明了桑娜內心的善良，由于善良的本性，她沒有征得丈夫的意見，就把孩子接回了家，她不知道丈夫會不會同意。這是第一個不安）自己已經有五個孩子，生活已經讓丈夫夠受的了，又加上兩個，今后的生活怎么辦？這是第二個不安。她覺得愧對丈夫，所以，她會說出“他會揍我的”“揍我一頓也好！”說明桑娜為拯救哪兩個小孩子，寧愿自己挨打，使得自己內心少一些對丈夫的不安，充分展現出桑娜的善良。然后引導學生有感情的朗讀課文這一部分內容，學生們能夠從文章中體會桑娜的善良。

學習“漁夫回家后催促桑娜抱回孩子”這一部分內容時，先讓學生默讀課文思考：漁夫的善良是從哪一些句子中看出來的。學生們討論交流。引導學生通過漁夫的語言表達，發現漁夫是一個善良的人。如：“得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！”讀到這句話，你是想到了什么？學生充分回答后，教師引導總結，“漁夫首先想到的是孩子，孩子醒來看到悲慘的一面，會給孩子幼小的心靈帶來陰影，對孩子未來發展受到影響。可見，漁夫具有美好的心靈。”

最后的對話是點睛之筆“‘你怎么啦?不愿意嗎?你怎么啦，桑娜?’‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開了帳子。”這一句對話讀完后，你對桑娜和他的丈夫有了什么樣的認識？教師抓住學生的閃光點引領總結：安娜和丈夫之間的關愛之情和不謀而合的善良。是一種善良的升華，全文的高潮，善良的人行為是有默契的。

三、小結整篇文章時的應用

在一點文章學習完后，會讓學生根據自己的理解，對整篇文章發表一下自己的看法。比如在語言表達方面，文中桑娜探望西蒙時，在門外敲門的動作變化寫的細致入微。如“敲了敲門”“一次又一次的敲門”“猛地推開門”。細微的變化表現出桑娜從禮貌到心情急切，直到感到情況不妙，猛地推開門，這些變化的細致描寫，準確地突出了桑娜對西蒙的牽掛、同情、關注，很好地體現了人物的高級品質。

總之，導、讀、疑、論、述教學策略的幾部分不是簡單地分步執行，在每一個教學環節都有所體現。在教師的引導下，學生們通過“讀、疑、論、述”完成教學任務，實現三維目標。