小學語文狀物類文本的創意教學淺析

張言旭

小學語文教材中狀物類文本內容比較多，教師在具體教學設計時，需要有創新意識，為學生提供更多個性閱讀學習的機會，以促進學生學科核心素養的全面提升。在詞句辨析中培養學生語感、在誦讀體驗中形成豐富情感、在讀寫訓練中歷練學生文感，都是比較科學的選擇，教師要針對學生閱讀實際，在教法設計和學法傳授等方面做出探索，為創意教學奠定堅實基礎。

一、在詞句辨析中培養語感

狀物類文本大多有眾多精彩描寫內容，大量典詞佳句的應用，為文本增色不少，教師以此展開閱讀調動，讓學生對典詞佳句進行鑒賞分析，可以有效培養學生語感。

1.圈點勾畫閱讀

“不動筆墨不讀書”，這是最為普遍的認識。在狀物類文本閱讀時，教師不妨給學生提出具體的閱讀要求，布設針對性閱讀任務，讓學生展開圈點勾畫式閱讀操作，快速找到典型詞句，并進行深入解析，在閱讀感知中形成直觀語感。

語文第七冊《蝙蝠和雷達》，這是一篇說明性文體，對仿生學方面的知識進行傳授，教師在引導學生展開閱讀時，給學生布設了具體的任務：仔細閱讀文本內容，找出重點詞句，將這些內容畫出來，然后交流勾畫情況，說說閱讀體會。學生根據教師指導展開相關閱讀操作，很快就有信息回饋，教師要求學生交流閱讀體會。有學生這樣介紹：蝙蝠飛行不會碰到障礙物，在閱讀這個內容時，我將一些典詞畫出來。如“避開”“敏銳”等。我認為作者用詞很準確，值得我們學習。教師為學生閱讀感知點贊，將閱讀學習推向深入。

2.典詞佳句辨析

語言鑒賞是最為典型的閱讀操作，學生語言鑒賞基礎還比較薄弱，教師要從具體學法方面給出更多支持。典詞應用有個性特點，句式呈現形式，表現作用也有不同，教師給出具體提示，讓學生順利進入語言鑒賞環節，這樣才能給學生帶來更多閱讀啟迪，形成豐富的語感認知。

《陀螺》是一篇回憶性散文，寫童年有趣經歷，文本中有不少精彩描寫，教師要求學生挑選一些佳句展開鑒賞。學生開始深入閱讀，找到了一些典型語段。如：“一次次沖擊，一次次閃躲，終于無法避開，它們狠狠地撞上了！”學生開始鑒賞：這句話運用了一些疊詞，將陀螺的靈動表現描寫出來，帶有生動性。教師對學生鑒賞表現給予專業點評，肯定學生的發現，并給學生傳授更多語言鑒賞方法。

二、在誦讀體驗中形成情感

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。誦讀是文本閱讀的最常用方法，教師要為學生提供更多誦讀方法，讓學生參與多種誦讀活動，以建立學習情感。

1.傳授誦讀方法

學生都會誦讀，但大多存在一些問題和認知誤區，教師需要給出針對性引導，讓學生在多重訓練中自然建立誦讀基礎。誦讀屬于情感朗讀，語氣、語調、語速等方面有講究，抑揚頓挫的掌握更為重要，教師要在示范展示中給出具體指導，讓學生在不斷總結經驗的基礎上形成誦讀能力，體會文本主旨和作者情感，完成閱讀認知構建。

狀物類課文大多有經典描寫，無疑是很好的誦讀素材，教師需要給出針對性發動。在教學《麻雀》時，教師為學生進行示范誦讀，并給學生傳授誦讀方法：這篇小文，描寫一個驚心動魄的場景，表達了偉大的母愛。誦讀時，需要聲情并茂，注意聲音的急緩處理，以及語氣語調的掌控。學生開始聆聽教師誦讀，很快就找到了誦讀要訣。課堂展示階段，教師為學生做出專業點評，給學生提出更多矯正意見。教師為學生傳授一些誦讀方法，給學生帶來更多誦讀啟迪，讓學生順利進入到閱讀學習情境之中。誦讀是情感性朗讀，唯有達成更多情感交流，才能帶來學習體悟。

2.豐富誦讀活動

誦讀活動設計時，教師要做好教學調查，針對不同文本內容，安排不同誦讀活動，給學生帶來更多誦讀體驗。角色誦讀、演繹誦讀、誦讀比賽等，都屬于誦讀活動形式，教師要給學生提供更多訓練機會，讓學生在誦讀體驗中成長閱讀認知。“書讀百遍，其義自見”，誦讀是典型閱讀學習形式，讓學生進入多種誦讀活動之中，可以為學生帶來更多學習啟迪。

《牛和鵝》采用對比的方式，對兩種動物進行重點介紹，突出了其特點。教師在課堂教學設計時，為學生推出了角色誦讀活動：同桌兩個人，展開合作學習，選擇一個精彩片段，展開重點誦讀展示。一個人負責生動朗讀，利用聲音進行模仿調度；另一個人負責形象展示，利用形態動作進行具體表演。學生接受這個學習任務后，都表現出極高的熱情。教師進入學生排練活動之中，對學生進行對應指導，確保活動順利推進。

三、在讀寫訓練中歷練文感

讀寫結合是閱讀教學的基本訓練形式，教師要注意篩選讀寫機會，為學生提供更多訓練形式，讓學生在多重訓練中成長文感。

1.篩選讀寫契機

讀寫結合是最為典型的學習形式，教師要針對狀物類文本特點展開具體設計和調度，為學生提供更多讀寫訓練機會，讓學生在讀寫操作中建立文本認知。教材文本內容大多屬于經典篇目，具有極高的文學鑒賞價值，教師讓學生結合文本閱讀展開讀寫訓練，其訓練效果是值得期待的。讀寫結合形式眾多，仿寫、續寫、擴寫、讀書筆記、讀后感、閱讀反思、閱讀日記等，都能夠給學生帶來讀寫歷練。

讀寫訓練設計需要有更好的角度，如何激活學生學習思維，需要教師做出準確判斷。如教學《爬山虎的腳》，教師為學生做出讀寫布設：爬山虎是最為常見的植物，在我們身邊，還有更多有特點的植物，展開仔細觀察，看誰能夠找到更適合的植物，學習文本寫法進行仿寫操作。學生聽說要選擇生活中可以描繪的植物，都能夠開始行動，觀察周圍的環境。有學生找到了教室內的盆栽花卉，并對其進行細致觀察，很快就進入寫作情境。教師讓學生觀察身邊的植物，自然建立讀寫任務，成功調動學生讀寫思維。

2.拓寬讀寫視野

讀寫結合有更多呈現方式，教師還要有拓寬意識，引導學生展開課外閱讀訓練，通過對比閱讀，自然形成讀寫認知基礎。教師為學生布設課外閱讀素材搜集任務，發動學生參與實地觀察、社會調查等活動，都能夠創造更多讀寫機會。

在教學《蟋蟀的住宅》時，教師引導學生展開閱讀鏈接，對文本中的《燕子窩》展開對應閱讀，并要求學生參照這樣的寫法，選擇生活中熟悉的一種事物展開重點描繪，要利用多種描寫方法寫出其特點。學生有了閱讀積累，自然有更多的應對信心，很快就進入到讀寫操作環節。有學生選擇螞蟻洞穴來介紹，也有學生對蜘蛛網展開觀察，還有學生對家里寵物進行動態描寫，課堂訓練進入佳境之中。教師深入學生群體之中，對學生讀寫情況進行觀察，并給學生提出一些建議，讓學生順利進入讀寫環節。

狀物類文本閱讀時，教師要對教學制約因素有統籌思考，為學生提供更多閱讀訓練的機會，在培養學生語感、情感、文感基礎上，完成閱讀教學目標。學生對狀物類文本內容有特殊閱讀情結，教師要注意抓住訓練契機，讓學生順利進入閱讀環節，并在多種學習體驗中形成學科能力。