“觀眾效應”：語文課堂教學的“助推器”

陳麗麗

課堂似舞臺，有演員也有觀眾，教師可以有多種身份，需要發揮調度指揮的作用，為學生學習提供更多輔助和服務。所謂“觀眾效應”，是指在一定場合下，有別人在場，工作效率發生了明顯變化，從心理學角度來講，有觀眾的存在，能夠形成更多促進的現象，這就是“觀眾效應”。在語文課堂教學中，學生學習也需要有“觀眾效應”的助推，教師要做好導演工作，為學生設定特定角色，讓學生既做演員也做觀眾，以形成鮮明的“觀眾效應”。

一、做好角色分工，建立觀眾群體

課堂角色設定時，教師需要有準確定位意識，根據教學實際需要做出明確設計。首先是教師角色，當教師是演員時，需要給學生帶來更多啟示，成為學生學習的典范；當教師做觀眾時，需要給學生更多鼓勵，讓學生有更多自我表現的主動性；當教師是導演時，需要做好教學調度，讓學生演員和學生觀眾都能夠進入到自己的角色之中。

課堂教學啟動后，教師需要做好教學布設，什么樣的環節設計什么樣的學習任務，由什么樣學生群體做演員，都要做好前期規劃，確保“觀眾效應”準時啟動。在教學第六冊語文《燕子》，教師先引導學生聆聽配樂誦讀音頻，要求學生展開仿讀學習，從誦讀技巧方面做出具體指導。當學生誦讀展示時，參與展示的學生自然成為了演繹，而其他學生就是觀眾了。當學生誦讀中有突出表現時，教師給出更多積極評價。如：“讀出了小燕子的靈動活潑特點，語氣把握很準，對小燕子的喜愛之情溢于言表，值得大家學習。”作為觀眾的其他學生聽到這樣的評價，自然有參與展示的欲望，課堂誦讀進入熱潮之中。

學習環節需要演員和觀眾時，教師不僅要做好明確分工，還需要有觀照設計，讓演員和觀眾形成對應互動。要求觀眾認真傾聽，這本身就對演員形成了壓力。反過來，演員有良好表現，觀眾也會更羨慕，紛紛要求轉換身份，這樣的操作使得“觀眾效應”發揮了應有的激發作用。

二、切準演繹時機，調動觀眾情緒

課堂角色設定后，教師需要做好演繹設計，準時啟動演繹程序，讓“觀眾效應”隨時進入助學狀態。學生學習表現需要有人喝彩，特別是小學生，其虛榮心更為鮮明，如果教師能夠抓住學生學習心理展開設計和組織，讓觀眾群體發揮助學作用，自然能夠給前臺學生帶來巨大心理鼓舞，形成強大學習動力。

課堂演繹機會眾多，這里的演繹未必是文本角色的演出，教師適時為學生提供一些表現的機會，便能夠形成“觀眾效應”。在教學《守株待兔》時，這是一篇文言文，其故事很簡單，學生在閱讀之后，都能夠理順故事內容。教師為學生設計了故事講述任務：這個故事很有趣，寫出宋人的愚蠢，如果讓你用最生動的語言講述故事，你會如何設計呢？先在學習小組內展示，然后準備參與班級展示。學生聽說要講述守株待兔這個故事，而且用自己的語言進行操作，自然感覺有一些挑戰性，紛紛行動起來。教師深入到學生群體之中，對學生展示表現進行個性評價，成功調動學生參與熱情。

教師為學生布設故事講述任務，因為要在小組內展示，自然帶有競賽意味，學生格外看重這樣的學習活動，自然要表現出最高講述水平。講故事時，學生就是演員，聽故事時，又成為了觀眾。教師的設計具有極高的針對性，就是要讓學生隨身份變換調動“觀眾效應”，激活學生學習主動性。

三、增加課堂互動，發酵“觀眾效應”

觀眾和演員需要有更多的互動，這是最為理想的演繹實踐。在課堂教學中，當演員出場后，觀眾也需要跟進“捧場”，與演員展開多種互動交流，“觀眾效應”會快速發酵，形成重要教學激發動力。教師需要適時調度，讓演員和觀眾形成多種互動。每一節課，都需要教師與學生形成互動，如果能夠順利發酵“觀眾效應”，這樣的互動會更為頻繁而有價值。教師在具體設計時，需要利用多種手段增加課堂互動，評價、游戲、競賽等，都帶有互動屬性，非常適合于語文課堂教學，教師要做好選擇，讓“觀眾效應”順利發酵。

學生對學習互動早已習以為常，教師在具體設計和調度時，需要在互動形式上有創新探索，以有效激活學生參與熱情。在教學《蜜蜂》這篇課文時，教師先引導學生自主閱讀文本，然后利用多媒體展示一些圖片信息，對文本內容進行重點解讀。在課文內容探索時，教師為學生投放了造型表演任務：同桌兩個人合作互動，一個人誦讀課文，另一個人模仿蜜蜂飛翔，進行造型配合，看哪一個組合表現更為精彩。學生接受任務后，都在積極準備，教師與學生進行直接對話，解決學生訓練中遇到的個性問題。在課堂演繹時，作為觀眾的學生，都表現出極高的觀看熱情，教師對學生表現進行現場評價，將課堂學習推向高潮。

教師為學生設計了表演任務，學生參與熱情很高，在具體操作中，學生都能夠快速進入角色之中，“觀眾效應”顯著呈現出來。課堂互動形式眾多，教師展開個性設計，提升活動新穎性，學生都能夠積極參與進來，其“觀眾效應”會更為顯著。

四、延伸實踐訓練，啟迪觀眾思維

延伸課堂訓練長度，也需要發揮“觀眾效應”的課外助學作用，教師在具體設計和組織時，要從合作學習角度出發，讓學生既做演員也做觀眾，在生活環境下展開語文學科學習和實踐，這對全面提升學生學科核心素養有重要幫助。課外觀察、操作實踐、信息搜集、對比閱讀、讀寫展示等，都屬于語文學科訓練內容，教師有意識將學習活動進行合作互動設計，讓學生在多種學習展示中建立“觀眾效應”，能夠為學生學習提供豐富動力支持。

語文學科訓練設計時，教師不妨考慮學生生活認知基礎，以提升實踐訓練水平。在教學《漏》這篇課文時，教師要求學生閱讀文本內容，理順故事情節，回家之后，將這個故事講給家長聽。學生領受任務后，都能夠主動準備，家長是學生的觀眾，其身份更特殊一些。學生對家長的反應更在乎，“觀眾效應”更有調度力，自然會精心準備。為進一步激發“觀眾效應”，教師通過網絡交互平臺，要求家長及時反饋學生講述情況，看到家長的個性評價，學生獲得的激勵更為顯著。網絡交互平臺帶有開放性，學生對自己的表現更在意，當家長給予好評時，對學生帶來的激勵是可想而知的。

教師為學生設計了課外學習任務，讓家長成為自己的觀眾。不僅如此，教師充分利用網絡展開教學調度，讓更多家長和學生成為觀眾，“觀眾效應”的力量瞬間發酵了，對學生形成的激勵效果更值得期待了。學生特別在意他人的評價，這便是“觀眾效應”的激發契機。教師科學設計，為學生帶來更多學習觸動，能夠形成更多教學成長點。

學生在課堂中是演員也是觀眾，教師角色更為獨特，不僅能夠做演員，也可以做觀眾，還能做導演。在具體設計時，教師需要縱觀全局，不時轉換自己的角色身份，還要為學生做出更多角色分配和調度，讓學生有更多的表現機會，讓“觀眾效應”發揮到極致。