統(tǒng)編教材應(yīng)用文習作教學基本策略

汪玉蘭

教師要充分認識到學生學習應(yīng)用文時的障礙，從統(tǒng)編版教材的整體性視角來關(guān)注文本的核心內(nèi)容，洞察編者的編排用意，避免傳統(tǒng)教學中對應(yīng)用文習作教學的種種弊端，化解硬性要求，強化應(yīng)用文習作的情境設(shè)置。生命個體在社會生活中離不開交往，信息的傳遞、情感的抒發(fā)、意見的轉(zhuǎn)換，都需要借助語言來完成。因此，就需要從統(tǒng)編版教材的整體性視角來關(guān)注文本的核心內(nèi)容，洞察編者的編排用意，避免傳統(tǒng)教學中對應(yīng)用文習作教學的種種弊端，關(guān)注學生語言實踐能力地生長。

一、化解硬性要求，強化應(yīng)用文習作的情境設(shè)置

傳統(tǒng)習作教學中，常常將教材中的習作異化為硬性的要求，應(yīng)用文的習作指導(dǎo)更沒有與學生的生活實際進行勾連，而完全建立在機械要求的基礎(chǔ)上，學生不明白為什么要學，自然也就影響了自主探究、主動學習的動力。統(tǒng)編版教材深切地認識到這一點，賦予了應(yīng)用文以鮮活的情境資源，教師要認識到編者如此設(shè)置的良苦用心，既要在解讀教材時把握教材中提供的情境資源，同時也需要結(jié)合學生的生活實際進行體驗，強化應(yīng)用文習作的情境設(shè)置。

比如，書信是親朋好友之間以文字進行交流信息、互通有無的重要形式。為此，教材就創(chuàng)設(shè)了侄兒小杰給叔叔寫信，告知自己搬進了新校園的情境。有了鮮活的故事和內(nèi)容，利用書信范本，揭示書信的基本格式，就更容易融合到文本的資源中來。除此之外，教師還可以結(jié)合學生的生活實際，鼓勵學生從生活中選擇資源，形成書信創(chuàng)作的情境，比如，學校剛剛舉辦了校運會，可以給遠方的親友介紹自己參賽的情況；自己這段時間遇到的煩心事，可以選擇一個好友，通過寫信的方式傾訴自己內(nèi)心的困惱；了解到遠方親戚“新冠疫情”較為嚴重，可以通過寫信詢問近況、關(guān)心身體。

在學生掌握了書信的基本格式之后，教師可以相機選擇其中的某一個具體的情況，積極創(chuàng)設(shè)言語表達的情境，組織全班學生進行交流、研討，說說可以從哪些方面寫這封信的內(nèi)容。脫離了硬性的要求，學生將寫信當成了生活中一種內(nèi)在的需要，起到了較好的教學效果。

二、謹防機械解讀，強化應(yīng)用文習作的任務(wù)驅(qū)動

所謂任務(wù)驅(qū)動，其最大的特點就是在落實教師主導(dǎo)、學生主體地位的基礎(chǔ)上，設(shè)置以任務(wù)為主線的習作教學課堂板塊和結(jié)構(gòu)。很多時候，教師對統(tǒng)編版教材中應(yīng)用文習作的內(nèi)容會出現(xiàn)機械解讀的情況，一方面導(dǎo)致教學重點的偏頗；另一方面還會形成學生自主性學習熱情的消退。這種任務(wù)驅(qū)動的方式，就可以將學生的認知思維和情感體驗置放在課堂的最中央，真正推動學生驅(qū)動性質(zhì)的高效發(fā)展。

比如，統(tǒng)編版教材六下綜合性學習單元中，就要求學生學寫策劃書。教師就不能將其機械地解讀為是一種生硬的要求，而要將其以任務(wù)的形式，形成教學體系鏈條，構(gòu)建豐富而立體的任務(wù)體系。因此，教師明確教學內(nèi)容之后，就可以鼓勵學生帶著任務(wù)自主計劃相應(yīng)的活動，比如，去圖書館查閱資料，走出校園進行實地采訪調(diào)研，積極為本次策劃書的完成積累資料、擴展認知；在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師可以給予學生廣闊而自主的學習空間，組織學生圍繞著任務(wù)進行資料的交流和分享，在完成習作的基礎(chǔ)上，提升學生自主性學習能力。

在任務(wù)驅(qū)動的狀態(tài)下，教師要借助任務(wù)目標激發(fā)學生的動力，要借助驅(qū)動的方式提升學生內(nèi)在的言語實踐能力，引領(lǐng)學生表達意識的“水漲船高”。

三、扭轉(zhuǎn)隨心所欲，強化應(yīng)用文習作的范文價值

一直以來，很多教師對應(yīng)用文習作的指導(dǎo)，其實并不重視，沒有將其提升到敘事、記人、狀物類習作的地位中來，甚至有的教師認為應(yīng)用文寫作只是一種附帶。其實，統(tǒng)編版教材中所選擇的很多應(yīng)用文，都是學生首次接觸和運用，教師在講授了相關(guān)的注意點和基本格式之外，需要借助于范文的直觀性，幫助學生樹立一個基本的認知形象，并從中提煉出相應(yīng)的方法和技巧，為學生后續(xù)的實踐動筆提供支撐。

比如，統(tǒng)編版三上習作2中的“寫日記”，編者除了引導(dǎo)學生關(guān)注日記的基本形式之外，還提供了一篇三年級小朋友所寫的日記，描寫了自己換牙的經(jīng)歷和感受。教師就可以利用這篇日記范文，為學生樹立以下的教學價值點：第一，日記的內(nèi)容應(yīng)該是真實的，決不能胡編亂造；第二，日記的語言應(yīng)該是真實質(zhì)樸的，表達自己的真實感受和真情實感；第三，日記應(yīng)該描寫的是當天發(fā)生的事情，可以描述事情的來龍去脈，也可以抒發(fā)自己的感受。在這一日記內(nèi)容的啟發(fā)下，很多學生的思維被快速地拉入到自己的生活中，過生日、外出游玩、帶弟弟買東西……一系列生活氣息濃郁的內(nèi)容開始走進學生的日記思維。

對于日記這種應(yīng)用文來說，就是要引導(dǎo)學生關(guān)注自己的生活，并能夠從生活中學習思考、學會反思，將自己獨特的感受，融入到自己的生活實踐中來，推動學生言語實踐能力地不斷發(fā)展。

四、切忌一寫了之，強化應(yīng)用文習作的評析修改

著名作家老舍先生就曾經(jīng)說過：“好文章，不是寫出來的，而是改出來的。”修改，不僅是一種能力，更是一種意識。評價與修改的目的，絕不是甄別優(yōu)劣、辨別高下，而是要讓學生在反思中進行對照、分析與糾錯，更好地推動學生言語實踐能力地不斷發(fā)展。

以統(tǒng)編版六上寫“演講稿”為例，教師在教學之初設(shè)定的教學著力點如下：第一，從生活現(xiàn)象入手，選擇一個適切的演講主題；第二，關(guān)注演講的邏輯順序，體現(xiàn)演講的結(jié)構(gòu)層次；第三，關(guān)注演講稿語言表達的情感性、鼓動性。在學生初步完成習作之后，教師并沒有用傳統(tǒng)的方式，要求學生自己去讀，運用修改符號進行自主修改，而是為學生搭建了“演講初嘗試”的平臺，鼓勵學生用自己的草稿在班級中先進行一次演講，其他學生作為聽眾，一起參與到演講稿的修改過程中，一起出謀劃策。哪些語句表達不夠精準，哪些地方還可以突出演講的情感性和鼓動性，演講中還可以加入哪些鮮活的素材，演講稿的結(jié)構(gòu)還可以進行哪些方面的優(yōu)化與實踐……在形成集體性意見之后，教師就可以鼓勵學生綜合大家的看法進行實踐修改，并將修改之后的內(nèi)容再次呈現(xiàn)給大家，給其他學生提供身邊鮮活的修改范例。隨后，教師可以鼓勵學生進行實踐性表達和修改，模仿這位學生從演講到修改的過程，更好地推動學生言語實踐能力地提升。

當然，評改還可以針對不同類型的應(yīng)用文和學生所暴露出來的不同共性問題，進行富有針對性和集中性的評改。教師要讓學生在應(yīng)用文習作的修改實踐過程中，認識到修改的作用，真正提升學生的修改意識。

應(yīng)用文無論是在生活中，還是在學習上，都有著積極的價值和用意，教師要充分認識到學生學習應(yīng)用文時的障礙，真正推動學生言語實踐能力地不斷生長和思考，為學生言語思維和交往意識地發(fā)展服務(wù)。