生活化習作教學策略

陸曉芳

小學寫作教學是小學語文科目教學內容之一，是鍛煉學生書面語言表達能力的重要環節。目前，隨著新課程改革的推進，作文教學改革呈現出蓬勃發展的態勢，然而這過程中仍有部分小學語文教學深受傳統教學的影響，其作文訓練要求尚未有統一標準，無法形成科學、層級分明的訓練體式，導致部分小學生寫作能力低下、作文內容空洞、邏輯思維不清晰。因此，為提高學生寫作能力及寫作質量，教師可以生活為教學途徑，引導學生感悟生活，讓學生在生活中學習作文，從而掌握到寫作技巧，提升寫作能力。

一、素材積累生活化

現代教育家葉圣陶先生曾言：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”文學源于生活，生活素材取之不盡，想要解決學生寫作沒有靈感、不會寫的問題，教師應有意識的豐富學生日常生活，只有讓學生體會到生活的多姿多彩，才能積累到豐富的寫作素材。

1.引導學生觀察生活

生活中的素材處處可見，可多數學生常常熟視無睹，學生寫作素材積累不足，寫出的作文就會缺少生動性、靈動性，同時也會導致學生寫作思維不清晰。積累生活化的寫作素材最好的方法就是學會觀察身邊的人和事物，所以，教師應引導學生在生活中留心觀察身邊的事物，讓其感悟生活哲理，增強生活體驗感，才可將生活中的事物轉變為可寫作的素材。

2.組織學生參與生活

雖然生活化的作文教學需要學生多留意生活中的變化，但光看是無法真正體會到生活的奇妙的。為此，教師需要帶領學生親身參與生活實踐，讓體驗生活的快樂及艱辛，這樣既能夠提高學生動手能力，又能激發其寫作的興趣。

3.帶領學生感悟生活

除此之外，教師還可帶領學生身臨其境的感悟生活，讓其從中收獲感悟，以此激發出學生寫作動力。除了引導學生觀察生活、參與生活以外，還要讓學生感悟生活，這樣才能讓學生真正融入生活，從中獲取更多的生活素材。

以部編版四年級《觸摸春天》為例，教師完成課堂教學后，可布置任務，讓學生以景色為主題寫一篇敘事短作文。為能夠讓學生更好的完成寫作，教師在課上可讓學生從教室窗戶觀察外面的天空，或讓學生注意周圍環境在天氣影響下的變化，還可根據當時的季節，帶領學生走進公園、大自然等，讓其感受季節的變化，并從中找到自己寫作的素材。例如，夏季教師可以組織學生去公園游玩，當看到滿塘荷花時，教師可讓學生觀察陽光底下花朵是什么樣的姿態，并對這些花而進行聯想，假如這些花兒成了人，那它們會說什么話，會發生什么故事，以此讓學生進行寫作。學生根據教師的提示學會觀察生活，學會從生活中提取寫作素材，這有助于學生體會到生活的奧妙，并能激發其寫作靈感，進而培養其寫作創新能力。

二、教學過程生活化

教師在教學中為學生的主要引導者，因此，在語文寫作課堂上，教師要充分發揮出引導作用，構建出生活化教學課堂，并創設生活化的寫作主題，確保學生掌握寫作基本知識與技能。

1.構建生活化教學課堂

教師在寫作中可利用多媒體設備，以圖片、聲音或是視頻的方式讓學生產生身臨其境的感受，讓學生在此環境下回想自己的生活經歷，從而調動其生活經驗，使其更好地投入到寫作教學課堂中，激發出寫作興趣。

2.創設生活化寫作內容

目前，小學生寫作難的問題，與其寫作靈感、知識儲備運用能力有關。對此，教師在寫作教學課堂中，多引導學生描述生活中常見的人和事物，這不僅能夠豐富學生寫作內容，還能使寫作課堂多元化、生活化。

3.鼓勵學生進行即興創作

生活中的新鮮事物多種多樣，教師要有意識引導學生進行社會實踐活動，鼓勵學生抓住生活中的點滴進行即興寫作或是讓學生以日記的形式記錄生活中的所見、所聞、所感，從而激發其生活感悟力，長此以往，學生的表達能力、素材積累能力會有所提高。

生活中，美隨處可見，處處皆能作文，教師要不斷讓學生從日常生活關注到社會生活，讓其利用畫筆將生活的多姿多彩描繪出來，或鼓勵學生觀察花草生長過程、參與家務活動、感受家鄉的變化等，讓學生將其感悟與收獲記錄下來，這樣不僅能提高其寫作積極性，還能讓學生的作文有話可講。以部編版習作“二十年后的家鄉”為例，教師可讓學生回想自己家鄉近年來的變化，想像二十年后自己的家鄉會是什么樣子，然后用文字的形式表達出來。為了讓教學過程與生活相互聯系，教師布置作業后可為學生保留一定的寫作時間，讓學生課后查閱資料、聽老人講故事等方式了解自己家鄉的變化，同時要求學生隨身攜帶筆記，讓其在收集素材的過程中將自己的所思所想記錄下來。之后在課堂上利用視頻播放中國近年來的變化，營造學習氛圍，還可以播放輕音樂，讓學生在伴奏中朗讀自己所寫內容，或者讓學生用表演的方式與二十年后的自己對話，探討家鄉的變化。這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，還能讓學生掌握更全面的寫作基本知識與技能，并能真切地體會到寫作的樂趣。

三、作文點評生活化

“為什么要寫作文？是為了應付考試還是因為生活需求而作？”教師在寫作課堂上可以問答的方式讓學生明確自己對寫作的態度。小學階段是學生積累基礎知識與激發想象力、鍛煉思維能力的階段，小學作文不應是為考試衍生的作品，而是記錄美好生活的載體。而寫作正是與文學接軌的有效手段，從生活中創作作文，能培養學生對生活的態度，并能培養其積極向上的生活思想。

有效的作文點評可以提升學生的寫作質量，學生寫作能力越好，其對文學的感悟能力也會越高。對于作文的點評與批改，受傳統教學思想影響的教師常逐字逐句教會學生批改作文，長此以往，學生的寫作主動性降低，其寫作惰性有所增加，為能夠讓學生樹立“我能寫”的正確意識，教師在寫作過程中應與學生建立起平等的關系，以朋友的方式鼓勵學生自主找出作文中的不足，讓學生在點評文章中不斷進步。這樣不但能增加學生寫作信心，還能提高學生對文字的敏感度。

以部編版五年級中第八單元后的習作主題《推薦一本書》為例，首先對學生進行分組，讓學生以作文的方式推薦自己認為比較好的一本書，隨后讓學生進行自我評價或采用小組互評的方式，讓學生對文章進行點評。這樣既能讓學生自己找出作文中的不足之處，又能讓學生借鑒他人寫作的長處，使自己的寫作技能不斷提升。學生相互點評之后，教師對其作文提出修改建議，在此過程中，教師也不能一味否定學生文章中的不足之處，而是要挖掘不足之中的閃光點，讓學生一直保持寫作的信心。

本次主要從素材積累、課堂教學及作文點評三大方面實施生活化習作教學策略，該策略的實施，既可以引導學生養成良好的寫作習慣，又可以提高其寫作水平，促進其語文學習能力的發展。因此，在寫作教學過程中，教師應為學生構建“課內外相聯”的教學模式，讓學生寫出生動有趣的作品。