鑒賞性閱讀教學中言語剖析的幾點思考

劉海艷

語文鑒賞性閱讀，不僅要求教師對閱讀文本語言展開深度解析，還需要為學生提供更多學法支持，讓學生在個性化解讀感悟中形成閱讀認知。文本語言有豐富屬性，精準性、生動性、形象性等，都屬于鑒賞閱讀需要關注的方面，教師在具體引導時，要根據學生語用鑒賞基礎展開學法布設和傳授，促使學生盡快進入鑒賞環節，以獲得豐富學習體驗。

一、言語精準性的推敲

“一字未宜忽，語語悟其神”。在語文閱讀教學中，不管面對什么樣的文本內容，都需要對經典語言展開精細化梳理，從更多角度展開推敲，讓學生在言語鑒賞中形成學科認知基礎。精準的言語需要分析和解讀，模糊的語言也需要細心品味，作者的用心會昭然若揭。

言語精準設計，其表達便會更細膩，教師在引導學生推敲語言時，需要進入語境之中，對相關典型語句進行仔細分辨，這樣才能形成感性認知。如教學六年級語文上冊《丁香結》，開頭第一段寫丁香花“探出”半樹銀妝，“星星搬的小花綴滿枝頭”，特別要從“墻上窺著行人”，這些言語都使用特別精準，值得我們細細推敲。教師為學生做出示范解讀，讓學生展開相關學習操作，課堂學習進入良性互動之中。學生開始展開個性鑒賞。“我感覺作者寫月夜下的丁香花更有情趣，不管是白丁香，還是紫丁香，都顯得那樣高雅和芳香。”“我對作者引用部分更是印象深刻，這些詩句都是針對丁香來說的，引用恰到好處，起到良好的助學效果。”

教師為學生做出具體示范和引導，讓學生自主閱讀鑒賞，找出最為經典的語言進行自由鑒賞，獲得不錯調度效果。學生對精準性言語有特殊敏感性，教師需要有學情把握，針對學生學習實際需要作出示范，讓學生建立言語鑒賞自覺意識，確保演繹鑒賞順利推進。語言鑒賞沒有固定格式需要遵循，教師鑒賞示范時，需要給學生更多學法提示，讓學生做出明智選擇。

二、言語雋永處的品味

言語個性特征表現在更多方面，教師在引導學生具體品味時，需要有更敏銳的洞察力。找出言語的個性特征，結合語境展開理解和分析，讓學生在關聯性閱讀中形成言語鑒賞認知。讓學生明晰語段豐富內涵，能夠讓學生順利進入文本核心，形成更多閱讀思考。

雋永的語言是令人賞心悅目的，教材文本中這樣的語言內容有很多，在具體鑒賞時，不僅要關注其語言應用特點，體會情感因素，還要對其語境涵義有更深入的理解，這樣才能形成更為豐滿的鑒賞體驗。在教學《花之歌》時，教師先為學生做示范誦讀，讓學生畫出比較經典的語句，學生在教師誦讀激勵下，其情緒順利調動起來。在鑒賞環節，教師要求學生自主交流，對畫出的句子進行閱讀感知，說說其表達作用。學生根據教師布設展開具體操作，教師深入到課堂，傾聽學生討論，并給學生一些必要的引導。有學生找到這樣一段話：“我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。”作者用第一人稱展開描寫，說自己是從天上墜落的星星，散落到草叢之中，形成了花朵，這是多么有創意的設計。讀到這樣的句子，我們會感覺特別的溫馨。這就是花朵，為人類帶來更多美麗。也有學生找到這樣一段：“清早，我同晨風一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行。”這段話寫出花朵的熱情，給人帶來的感覺就是親切、和睦、友好。

教師為學生做出具體的引導，讓學生從情緒角度展開思考，學生能夠深入到文本之中，運用情感對接形式展開語言鑒賞。學生情感是靈動的、直感的，文本語言也有較高的溫度，如何讓學生學習思維形成有效對接，這是教師需要重點考慮的問題。

三、言語奇特處的體悟

閱讀教學中，文本語言表達有個性追求，鑒賞中很容易遇到一些奇特的言語內容，這樣的言語是鑒賞不可忽視的。教師要從更深刻的角度展開思考，為學生做出針對性啟迪，讓學生結合個性閱讀進行探索性感知。

言語鑒賞有不同取義角度，經典的語言需要關注，一些奇異的語言也需要重點對待，從這里往往能夠獲得更豐富閱讀信息。如《宇宙生命之謎》，這篇課文屬于科普方面的散文，教師在引導學生閱讀時，利用多媒體展示天體的動畫視頻，為學生做重點引導。在學生自主閱讀學習時，教師為學生設計了閱讀鑒賞任務：仔細閱讀文本內容，從一些細枝末節上，都可以獲得豐富科學猜想和知識，閱讀文本后，看誰有重要發現。學生接受閱讀任務后，都能夠主動行動起來，對相關章節內容進行仔細揣摩。有學生發現，“近年來，通過對落在地球上的一些隕石進行分析，發現太空有有機分子存在。”這樣的句子反應出來的信息還是比較豐富的，既然太空中存在有機分子，也就保留一些希望，太空生命的發現會是時間問題。

教師為學生布設言語鑒賞任務，其目的是讓學生自己去閱讀和發現，科普文章介紹的是知識，能夠給學生帶來更多學習感知，培養學生細細揣摩的習慣思維，對提升學生閱讀感知能力有重要幫助。奇特的語言有不同表現形式，多思考多對比，這樣才能獲得更完善的認知。

四、言語差異處的比較

文本構建中，往往會遇到一些差異性的言語，表面上看沒有太多區別，細細分析卻有更多玄機在里面，這樣的語言也屬于鑒賞的重點內容。教師要做好學習引導，讓學生學會分辨，在不斷感知體驗中形成鑒賞認知。

對比句子的差異性，這是典型的對比閱讀，教師需要有篩選意識，為學生做出必要的提示。如教學《窮人》，課文中寫桑娜去敲鄰居家的門，先后有兩處同樣的語言。第一處：“桑娜一邊想一邊敲了敲門。”第二處：“桑娜一次又一次地敲門，仍舊沒有人答應。”根據情節介紹，這兩次敲門應該是緊接著的動作，但細細分析，其內容和表達已經有所不同。前者是比較平靜的，桑娜還在猜想。后者已經預感不妙，容不得細想了，而且敲門的頻度更高了。作者這樣設計是有特殊用意的，寫出了緊張的氣氛。教師要求學生展開對應閱讀，針對一些差異性語言進行特別關注，以便建立豐富的鑒賞認知。有學生找到天氣描寫內容，前后多次寫惡劣的環境，每一次都賦予不同的情緒。也有學生找到桑娜的自言自語的內容，對不同環境表現不同的心理，體會到不同的情緒在涌動。

教師為學生做出示范操作，對一些差異性語言進行重點分析，給學生提供更多學習機會。學生能夠展開個性閱讀，找到相關內容進行重點分析，體現了語言鑒賞意識。閱讀本身是個性學習行為，語言鑒賞自然帶有個性屬性，讓學生從不同角度展開閱讀感知，符合文本閱讀基本要求。

語言鑒賞屬于閱讀核心內容，具有極高的訓練價值，教師為學生提供更多鑒賞學習機會，其助學作用會更為突出。小學生在演繹鑒賞時，不僅缺少基本的方法，還缺少更多的感知和體驗，找不到思維切入的角度。教師要為學生提供更多判斷方法，通過實踐操作，為學生規劃清晰操作路線，確保演繹鑒賞順利啟動。