小學低年級“1+X”拓展閱讀探析

陳桂蘭

“1+X”中“1”指的是課本中較為經典的一篇課文，X則代指的是據這一篇課文引發的相關閱讀。該方法旨在激發小學生的閱讀興趣、提升學生的知識面。小學低年級的學生需要通過廣泛的閱讀沉淀知識和認識世界，在小小的世界里感受書籍帶來的無限想象和情感。“1+X”的閱讀方式契合小學低段學生的學習需求，因此受到廣大教育工作者的歡迎，但是這種方式應當如何在小學低年級中有效展開？本文將通過“1+X”閱讀幫助學生養成良好閱讀習慣、通過“1+X”閱讀感受美妙大自然、通過“1+X”閱讀體會科學魅力三個方面來展開闡述。

一、通過“1+X”閱讀養成好習慣

小學一二年級的學生正處在習慣形成的關鍵時期，而良好的習慣將會影響學生的一生。教師可以通過“1+X”閱讀引導學生思考文本中主人公的丟三落四的行為，然后組織學生進行討論：這種行為是否正確，我們自身應該從何做起？從思想上引導之后制定嚴格的制度強制性要求學生養成良好的習慣。

例如，教學《文具的家》這一課時，就可以采用這樣的教學方式。教學中要注意學生年紀較小，教師應當盡量在課堂上完成思考和討論。首先提問學生“文章的主人公是誰？”學生回答“貝貝”；“那么你認為貝貝在剛開始的時候犯了什么毛病？”學生說“丟三落四的毛病。”教師說“貝貝的鉛筆和橡皮都找不到家了，好可憐，那你想一想自己有沒有犯過同樣的錯誤？”有的學生說沒有，有的學生說有時候會丟。接著教師帶領學生展開相關閱讀進而提升討論高度——《遺失廣告》和《丁一小寫字》。教師可以讓學生找出遺失廣告中小馬虎的幾件丟三落四的事情。學生說小馬虎的書包用來擺球門結果丟了四次；數數的時候忘記數自己；將信放在了果皮箱而不是幼童；忘記在信上寫地址。這時提問學生：“那你們喜歡這個小馬虎嗎”？學生們紛紛表示不喜歡。教師點點頭說“那你們有時候會像小馬虎一樣丟三落四嗎”？學生們點點頭。接著為了從實際行動上約束學生的不良的行為習慣，教師拿出事先準備的班級班規，比如，不能隨手丟垃圾必須丟在垃圾桶里，上廁所之后必須洗手、不能隨便丟掉自己的文具……如果以上條約犯一次，就扣除一朵小紅花，每天做到的人就可以得到一次小紅花和老師的一次擁抱，并于每周二上午的班隊課進行小紅花和得到的擁抱次數評比活動。長期如此做下來，我發現整個班級班風不僅健康還陽光向上。學生們經常會情不自禁地拿自己和文本中的主人公找差距、比美德、賽良好習慣！讓學生的學習生活與文本達到合而為一的境界！

二、通過“1+X”閱讀感受大自然

小學低段學生的閱讀世界應當是豐富多彩的。教師應當在學生幼小的心靈中埋下熱愛自然和動物的種子，樹立學生正確的價值觀和世界觀。通過“1+X”相關閱讀引導學生感受文中傳達出的小動物的可愛和自然界的美妙。

一年級下冊《動物兒歌》中提到的小動物有“蜻蜓”“蝴蝶”“蚯蚓”“螞蟻”“蝌蚪”“蜘蛛”，它們各自有自己的“工作”，顯得熱鬧而忙碌。在進行教學時，我首先借助多媒體給學生播放動物兒歌的視頻，學生們在視頻的感染下紛紛跟讀。為了增加閱讀趣味性，我引導孩子們模仿視頻中小動物動作來激發學習熱情。同學們選擇自己喜歡的動物和自己的好朋友，一起扮演、一起玩、一起想象所扮演動物可能會做的事，大家放松而有序地做著各種各樣的動作，完全融入了動物世界中了。接下來我趁熱打鐵，引導學生閱讀金黎的《小蜘蛛》、葉圣陶的《螢火蟲》以及《蚯蚓的日記》，由于量比較多加上課堂時間非常有限，我讓學生們進行分組閱讀，然后重點組織討論《小蜘蛛》。文中將蜘蛛的生活習性用幽默的語言進行表現，借此引導學生們探討蜘蛛究竟是在做什么呢？學生說蜘蛛先生是在結網呢，老師很“詫異”，那你們是怎么知道的呢？學生們紛紛表示因為在動物世界中看到過。那么你們知道“小昆蟲、心發癢，都想上去躺一躺，哎呀呀，上了當，成了蜘蛛口中糧”是什么意思嗎？小昆蟲是怎么成為蜘蛛的口中糧的？學生說因為小昆蟲不小心粘在了蜘蛛先生的網上，下不來了，然后蜘蛛先生就可以輕松吃掉它們。

通過這幾篇課文的閱讀，學生們知道了動物世界的奇妙，對小動物的生活表現出了很強的興趣， 這時就水到渠成地將學生們引向更廣泛的課后閱讀空間去多觀察、多閱讀、多思考。空間與時間的互換、共進，必將在學生們的思想深層上引發核爆炸！

三、通過“1+X”閱讀品科學魅力

通過閱讀應當引導小學生在變化中認識事物的本質，感受科學的魅力。小學低段的教材中對于科學知識和道理的講解非常生動形象，有助于學生理解和形成科學知識素養。在閱讀教學過程中對學生的恰當引導，能很好地幫助孩子們正確品味科學魅力，從而喜歡上科學，在學習生活中自覺用科學的眼光來指導自己。

例如，教學《我是什么》時就可以采用這樣的教學方式。首先播放視頻《我是什么》給學生觀看，先讓孩子感受到主人公非常調皮，一會兒變成云朵，一會兒變成雪花，好想擁有各種超能力——在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會，甚至還是有脾氣的，一會兒溫和，一會兒暴躁，還能隨心所欲做各種好事壞事。當學生們看完視頻之后紛紛贊嘆主人公的強大，再來讓學生自主思考主人公究竟是什么？一位學生說這位主人公應該是水，因為他爸爸說過：水能夠隨著溫度的變化而改變形態，太陽公公曬了水，水的溫度變高了就會變成汽，升到天空中。其他學生聽了才恍然大悟，非常贊同他的說法，此時教師給予了該同學表揚。和水變化形態的相關文章還有《水媽媽的孩子》以及《水的脾氣》。教師在學生們讀完《水媽媽的孩子》之后提問學生水媽媽的孩子有哪些？學生說有烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花、冰山。這幾個為什么是水媽媽的孩子？經過剛剛的講解，學生知道水能夠變成各種形態，這些都是水經過溫度的變化形成的各種各樣的形態，教師引導學生說這是物理變化，我們生活中這樣的例子很多，你們在家是不是見過一個東西叫吹風機，吹風機吹的風溫度非常高，就會導致頭發上面的水變成氣體，就會從你的頭發上跑出去了，學生通過課文的閱讀了解到關于水的科學知識，了解到并沒有什么東西有所謂的超能力，而是因為水經過各種物理變化就能夠變化出各種形態來，長久這么訓練下來，就會在學生心目中播種下科學種子，激起他們對世界萬事萬物充滿好奇心和探索心理。

小學語文教師更要善于在教學前吃透單元教學目標，制定詳細可行的單元教學目標，準確分解、定位好“1”后，再來科學、正確地尋找合適的“X”資源加以整合，從而更好地有意識來培養學生良好的閱讀思維、閱讀思考、閱讀發散等各種習慣，切實提高學生的閱讀素養能力，真正實現“1+X”閱讀的完美境界。