智慧學習環境下經管類教師專業素養發展路徑探析

葉宇平 譚雅妃

信息技術高速發展過程中，技術與教育的融合構建智慧學習環境已成為當前教育改革的必然趨勢。我國2019年發布的《中國教育現代化 2035》中明確指出加快推進教育現代化，優先發展教育，大力推進教育理念、體系、制度、內容、方法、治理現代化，著力提高教育質量，促進教育公平，優化教育結構。“技術+教育”將生成智慧教育這一新教育形態，人們將逐漸從傳統學習環境邁入智慧學習環境。智慧學習環境是一種能感知學習情景、識別學習者特征、提供合適的學習資源與便利的互動工具、自動記錄學習過程和評測學習成果，以促進學習者有效學習的學習場所或活動空間[1]。智慧學習環境是現實環境與虛擬環境的結合可以根據學習者的特征提供個性化學習服務，更加智能、開放和高效。在智慧學習環境之中，經管類教師的專業和角色都將受到巨大的挑戰，教師的角色將如何定位，他們所需的專業素養將發生哪些改變，經管類教師專業發展又有哪些可循的路徑。本文從智慧學習環境角度，分析智慧學習環境中經管類教師需要具備的專業素養，并以此為依據探討經管類教師的專業發展路徑。

一、智慧學習環境下經管類教師面臨的挑戰

（一）教學理念的升級

智慧學習環境下需要具備智慧教育理念。智慧是一種高階思維能力和復雜問題解決能力。教育不再是傳統教學模式中以傳輸知識為主，而是要注重學生全方位知識能力的培養，提升學生的思考能力、批評能力、復雜問題的解決能力以及創新能力。教師要充分理解并實踐智慧教育理念，為學生的智慧發展服務。以學生為中心，教師更多應當是教學活動的引導者和激勵者，幫助學生分析、探索、思考和創造來完成學習目標，使學生成為主角。并且在信息技術的輔助下，教師懂得充分利用這些信息工具來發掘學生的潛力。在智慧環境下，更重要的是對學生的思維品質的培養。當下學校中的學習主體大多為90后、00后，他們被稱為“數字土著”，是生于信息時代的個體，媒體技術和信息產品伴隨著他們成長，影響了他們的學習興趣和學習方式。因此教師必須了解當下學習主體的特點，轉變觀念，由教學者變為引領者。

（二）教學方法的變革

智慧學習環境下互聯網設備將普及，物聯網、AR、云科技等都將運用到教學中。教師需要通過這些新的技術設備來探尋新的教學模式和方法，以滿足學生個性化學習的需求，實現高質量學習成果。教學是知識傳遞的過程，教師將教材課程的知識內容傳授給學生，學生學習理解內化的過程。教學的過程不僅教師要教，更重要的是學生“會學”。而在智慧學習環境下，教師通過營造技術化的學習環境，對學生的學習過程充分干預，改變學生的學習方式，創新教學方法。因此傳統課堂的教學方法將被顛覆，信息技術將正式學習與非正式學習結合，將線上與線下學習結合。教與學所發生的空間和時間是可以改變、擴展和具有開放性的，揭示了正式學習與非正式學習在時空上的聯結[2]。通過混合學習等新型教學模式開展探究式、討論式、啟發式教學，實現知識建構，促進學生自我發展。教師的教學方式從“技術導向”轉向“學習導向”，這是教育信息化發展從“量變”走向“質變”的關鍵環節[3]。

（三）評價模式的豐富

在傳統教育中，教學活動主要集中在課堂上，評價學生的主要手段是考試成績。該評價模式是單一的、片面的，僅僅能反映出學生對于知識的掌握程度。在智慧學習環境下，隨著教學理念和模式的轉變，評價體系也更加健全完備和科學合理。智慧學習環境下，學生學習的內容架構發生變化，知識不再局限于某一學科，學科之間的界限被打破，跨學科內容被傳授。學習的形式變化，學習的工具也發生了變化。在課前學生依靠技術設備自主學習，課中積極參與課堂互動交流觀點，課后鞏固提升。全過程數據都被記錄在智慧教學工具中。因此教學評價模式也必須改變。教學評價的內容、依據、方式等都將發生巨大變革。評價內容更豐富，評價方法更可科學，評價主體更全面，評價手段更智能。通過大數據分析，老師可以及時獲得學生的學習情況，全程了解學生學習路徑和交互過程。學生之間也可以相互評價。基于后臺數據統計，對學生學習進行評價。

二、智慧學習環境下經管類教師專業素養的構成

教師專業素養是指教師擁有的有關教學的知識、能力和信念的集合，是對于教師的基本要求。信息技術帶來的變化使得智慧學習環境下經管類教師的專業理念、學科素養、技術素養等都會發生極大的變化。

（一）專業理念

專業理念是教師進行教學活動的內核。在智慧教育背景下，教師都應該更新自己的教育理念，具備互聯網思維。在互聯網思維下，經管類教師要主動適應技術和數據與教育的融合。互聯網思維是跨界融合，不局限于經管類學科的知識框架限制，多學科融合，打破學科和專業的限制。互聯網思維中包括平臺思維，其核心是開放、共享、共贏。對于教師而言，平臺思維是要整合多方資源，借助各種途徑，以開放共享的目標來服務學生。大數據在未來將成為非常重要的信息資源。在智慧學習環境下的經管類老師應具有數據思維，不再是一成不變的文案與試題，而應該加強數據收集整合的能力，利用大數據分析學生需求、診斷學情、智能反饋。在互聯網環境下教師還要注重用戶思維的培養，教育應以人為本，一切以學生為中心，強調人性化管理，優化學生的學習體驗，及時收集學生反饋，不斷改進完善教學模式。技術是教育的手段，并不是核心。教師不能脫離學生，而一味地關注技術融合與教學手段的創新，應該從學生需求出發，尊重學生的特點和個性。

（二）學科素養

在智慧學習環境下，大量的資源被整合和在線共享，學生獲取知識的渠道增加，教師不能再只局限于經管專業的課本內容，而需要在熟悉本專業課程的基礎上，對與其相關的關聯課程也要有一定了解，豐富自己的學科素養。智慧學習環境對教師的學科素養提出了更高的要求。學科知識是學科素養的基礎，也是教師教學實踐的基礎，會影響學生的學習深度和廣度。教師不僅僅是對內容掌握，更要非常清楚課程的框架和體系。學科技能是學科素養的核心，教師的學科技能貫穿于真個教學過程，解讀教材教學內容的能力、課堂教學設計構建的能力、組織和表達能力以及與學生的溝通互動能力。在學生通過線上資源對概念有了初步了解之后，如何讓學生建立課程的知識體系，明確其中的邏輯關系成了教師的教學之重，進而開發學生的高階思維能力和創新能力。教師必須具有智慧學習能力和終身學習能力，依托智慧學習環境經管類教師的教學能力和素養也要與時俱進，增進學科素養的培養。

（三）信息技術素養

在教育信息化的進程中，必然需要教師具有信息感知能力、信息搜索能力、信息應用能力。教育信息化從1.0到2.0時代，技術不斷創新融合，信息量呈爆炸式增長。新技術催生新的媒體和平臺，在這些媒體和平臺上又有大量的教學資源被共享。智慧學習環境下的經管類教師就必須能夠對信息具有絕對的敏感性，并且在這些資源中精準地篩選出所需的資料，進行加工、歸納和總結。同時利用技術手段對數據進行分析和挖掘，依據個性化學習將對應資源傳送給學生，提高資源的有效使用率。智慧學習環境下的教學環境將更加信息化、智能化和數據化，需要教師能夠熟練操作終端設備以及系統，具備信息化教學的能力。基于技術的教學變化，教師需要進行信息化教學設計，將信息技術、平臺、軟件等有效地融入到經管課程教學中，并且利用這些對學生進行學習干預，創新教學模式，激發學生的積極性。同時教師需具備利用信息技術進行資源整合和加工的能力，實現優質資源的建立和共享。

三、智慧學習環境下經管類教師專業發展的路徑

（一）教育理念的轉變升級

在技術飛速發展推動下，教師一定要轉變教育理念，形成智慧教育理念。現在的學生都出生在數字時代，從小就接觸電子產品，他們接觸到的信息遠遠要多于以前的學生。當下只要有互聯網絡的地方，通過無線或手機數據傳輸以及終端設備就可以隨時隨地的學習，不必再受制于時間和空間。他們對于一般的教學形式和文字內容往往不容易感興趣，他們更樂于去接受由圖片、音頻、動畫等構成的內容。所以傳統教師授課“一言堂”、“滿堂灌”的理念必須改變。經管類課程往往理論性強，課程中文字概念較多，經管類教師在授課時必須滿足他們個性化學習的需求，創建生動有趣活躍的課堂。同時教師教育的核心理念應該從知識傳授為主轉變為培養學生核心素養為主，智慧學習環境下重要的是促進學生智慧的發展以及綜合能力的提升。

（二）提高智慧學習能力

教師的角色也不再是單一的“教”，也要成為學習者，不斷豐富完善自己的知識體系，參與到智慧學習中。教師充分了解各種學習媒體和工具的功能和特點，根據自己的需求和想法選擇合適的信息化工具和學習資源，系統經過數據記錄分析后反饋給教師，教師調整自己的學習狀態和方式。教師要靈活安排自己的時間、資源等，使教學、學習、生活不沖突，對學習資源進行分類整合，制定詳細的學習計劃和方案。通過社交軟件等記錄自己的學習心得和成果以及反思出現的問題。在學習數據量化評價后可以與其他教師進行對比找到自身不足之處，客觀、科學地評價自己，同時對于學習環境和同行教師能夠準確定位，汲取他人之長處。對于先進的理論和實踐創新及時了解學習，融會貫通運用于教學實踐，轉化為教學成果。另外教育部門可以利用大數據平臺等組織多種培訓和學習，加強經管類教師的知識整合、教學設計以及信息化能力，以此提升教師專業素養和智慧學習能力，培養智慧型教師[4]。

（三）構建智慧教學空間

智慧教育理念被提出后，各高校就開始“智慧校園”建設。這是教師專業發展所需依托的技術環境，教育部門應積極調研，精準投入，建設滿足智慧教學需要的智慧學習環境，例如智慧教室、物聯網、數據平臺等基礎設施，建成“互聯網+”教育平臺。除了硬件條件，政府還應關注各平臺資源的建設與共享。通過引入優質的教學資源和工具，建設具有特色的區域性經管類教學資源庫，為教師搭建研討學習的平臺、分享交流平臺，方便教師進行展示溝通。大力開展各種“互聯網+教育”授課或經管課程教學設計比賽、專家講座等，激發經管類教師學習運用信息技術的興趣。教師也可以創建自己的教學空間，將資源和服務匯總在一起，進行個性化學習。教師在該空間中進行設置，記錄學習過程，對空間中的資源進行有效分類。同時設置討論區，實現教師與教師、教師與學生之間互動交流。