情感熏陶，漫溯古詩詞教學最深處

高中語文課本收錄了不少精彩的古詩詞作品，它們大多詞句優美、富有情感，能讓讀者感受到作者高尚的靈魂和不羈的精神世界。學者蘇霍姆林斯基認為，在教學的時候教師要讓學生看到并了解花園中最幽香的一朵花，那就是情感教育。高中階段的學生正處于身心發展走向成熟的關鍵階段，也是其人生觀和價值觀形成的關鍵階段，所以，教師在教學中若能適當使用古詩詞加以引導，讓學生感受到作品中的情感因素，則能起到立德樹人的教學效果，也能讓學生進入到古詩詞的最深處，獲得更深刻的感悟。

一、分析人物形象，培植責任意識

不少精彩的古詩詞作品都展現了作者的形象，古詩詞的作者往往將自己的人生價值和自己所屬于的時代融為一體，展現出了一種為國為民的責任感。教師在指導學生閱讀古詩詞的時候要鼓勵學生挖掘隱藏在其中的人物形象，鼓勵學生積極感受人物的責任意識。

在閱讀必修二《永遇樂·京口北固亭懷古》的時候，學生能感受到作者是懷著滿腔的憂慮和悲憤之情來創作作品的，整首詞表達了作者想要建功立業的想法，體現了愛國之情，表達了濃濃的社會責任感。教師在教學的時候應鼓勵學生圍繞作品中的人物形象展開分析：“在這篇作品中，通過情景交融的手法展現了對于歷史的思考和對于現實的感慨。作者為何要選用‘元嘉草草’等典故呢？想要表達怎樣的思想呢？”學生發現：“作者渴望能夠恢復中原，但是時代卻沒有給他這個機會，他滿腔熱血想要建立戰功，卻一再被拋棄，沒有得到重用。作者用這些典故表現的是自己的決心，認為自己雖然老了，但還是要建功立業?！痹谶@樣一番解讀后，學生感受到了作品中的人物形象，并且從作者的身上體會到了濃濃的社會責任感。

著名學者黑格爾認為，如果一個民族缺乏對詩歌的基本認識和尊重，那肯定是整個民族的精神出了問題。高中學生是未來的接班人，教師要促使學生在閱讀古詩詞的時候體會其中蘊藏的傳統文化和美德，通過感受人物形象體會古人的責任意識，從而堅定自身繼承并發揚傳統文化的責任。

二、鑒賞寫景名句，認識自然山水

高中語文課本收錄了不少精彩的寫景類古詩詞作品。在這些作品中，作者往往不僅展現了優美的自然風光，還體現了自己對祖國山水的熱愛之情。因此，教師在指導學生閱讀此類作品的時候要鼓勵學生積極鑒賞作品中的寫景名句，體會作者對自然風光的描寫，不僅如此，教師還要鼓勵學生感受凝聚在其中的深厚情感，促使學生更加熱愛祖國的山山水水。

必修四《蜀道難》采用了浪漫主義的寫作手法，將想象的場景和現實看到的山水之景融合在了一起，展現了蜀地山川的壯闊之景。教師在教學的過程中可以鼓勵學生圍繞文章中寫景的名句展開探索：“文章中有哪些詞句展現出了蜀地的山水呢？這樣的山水給你怎樣的感受呢？”學生認為：“從‘上有六龍回日之高標’等詞句能看到山勢的高聳和危險，此后作者又用黃鶴和猿猱來進行反襯，更加展現出了一種山道艱險的感覺。”在學生體會到了作者用詞之巧妙后，鼓勵學生思考：“作者僅僅是在寫景嗎？為何最后要描寫‘錦城雖云樂，不如早還家’的心理呢？這是一種消極的心態嗎？”學生認為：“從作者的經歷能了解到作者不是膽小之人，所以，這里更多的是表現對于現實的擔憂。”這樣學生便感受到了作者在贊美祖國山水的同時還抒發了愛國的情懷。

《語文課程標準》提出，語文教學有著重要的審美教育功能，要促使學生自覺培養審美意識和高尚的審美情趣。品味寫景類古詩詞正好能做到這一點，能讓學生提升審美能力，獲得情感的熏陶。

三、聯系實際生活，升華美好情愫

高中學生處于青春期，往往有一些叛逆心理，可能會認為周圍的人都不理解自己，和其他人沒有共同話題。針對這個問題，教師指導學生在閱讀古詩詞的時候聯系自己的實際生活，體會古人的情感，嘗試升華自己的情愫，這能在一定程度上改變學生偏激的性格，促使學生體會到生活的美好，感受到人生的意義。

必修四《蝶戀花》是一首描寫愛情的詩歌，展現了主人公登上高樓、獨自眺望的場景，體現了一種相思之苦。教師應先鼓勵學生說說作品體現了怎樣的情感，既然相思是悲愁的，那么為何還會讓人覺得整首作品充滿了美好的情愫呢？學生認為：“這種離愁別緒展現了對于美好生活的渴望，這種淡淡的哀愁正是對于甜蜜愛情的渴望。所以，雖然寫出了離愁之苦，但是其中的情感卻是真摯而美好的?！贝撕螅處煿膭顚W生聯系自己的實際生活進行分析：“作者這樣的情感，大家是否也曾經有過呢？當你無法和心愛的人見面的時候，你是否也會生出類似的情感呢？”這促使學生結合自己的經歷去體會愛情的美好，并引導學生思考什么才是愛情的正確取向。

聯系實際生活進行感悟能讓學生獲得更多的閱讀感受，這樣就能讓學生體會到古詩詞作品是人生的體現，作者寫的是自己對于人生的感悟。這樣學生的閱讀能力和賞析能力都能有所提升。

四、開展讀寫結合，涵養堅強品格

著名詩人艾青認為，詩歌能給人朝向理想的勇氣，能促使人深化堅毅的品格。不少古詩詞作品都蘊藏著古人對自己的認知，展現了一種奮發向上、不折不撓的精神。教師在教學中要鼓勵學生積極展開讀寫結合的活動，讓學生說說自己閱讀這些古詩詞后的感受，或者聯系自身，展開古詩詞仿寫的活動。這樣的活動能促使學生體會到人生的價值，逐步堅定自己的立場，勇敢地前進，形成堅強的品格。

在學習必修四《登高》的時候，教師可以指導學生展開拓展閱讀：“杜甫在自己貧病交加的時候，在《登高》中寫下對自己飄零的身世的感慨。其實杜甫這一生都在抒寫民眾的疾苦，那么，你對杜甫又有多少了解呢？嘗試閱讀一下他的作品，感受一下他堅毅的品格。”學生在拓展閱讀中發現：“杜甫一生中有很長的時間都處于顛沛流離的狀態，但是他卻絲毫都沒有放棄用詩歌展現社會現狀，為民請命，我覺得他真是一個很了不起的人。”在這個基礎上，教師再鼓勵學生展開讀寫結合的活動，用詩歌仿寫的方式寫一下自己對人生的看法，在詩歌中體現出自己的個人形象。有學生便用“萬丈懸崖無所懼，烈火刀山若等閑”這樣的詩句表現出了自己追求理想的堅毅之情。

《語文課程標準》提出，教師要提升學生的綜合語文素養，包括語文知識素養、漢語作品解讀素養和寫作素養。組織學生開展讀寫結合的活動，能更好地促使學生提升語文綜合素養，同時也能讓學生表達自我感受，提升內在修養。

在高中語文教學中，古詩詞是語文教學的重要部分，學習古詩詞能豐富學生的情感世界，升華學生的精神世界。在高中語文教學中教師要引導學生積極展開古詩詞賞析活動，促使學生從古詩詞中獲得情感熏陶，更深刻地感悟古詩詞。