例談平實性說明文的教學策略

說明文的語言表達方式主要分為平實和生動兩種，平實性說明文的語言常常是直截了當的說明對象，科學性和條理性比較強，給人以理性的認識。那么如何挖掘平實性說明文的教學價值，引導學生在品讀文字、揣摩語言中展開積極的語文學習呢？下面以統編版五年級上冊《太陽》為例，談一談平實性說明文的教學策略。

一、找準切入點，激發求知欲望

平實性說明文一般都是圍繞一個事物進行說明，內容相對來講顯得有點單一，為此教師應該找到合適的切入點來激發學生的求知欲。找準切入點，以內容為突破口更能吸引學生的注意力，由于說明文中蘊含的素材比較豐富，抓住這些素材，引導學生說說讀懂了什么，沒有讀懂什么，說出心中的疑惑，激發出學生強烈的好奇心，產生想要探求科學知識的愿望，促使好奇心升華為求知欲。

《太陽》一文主要介紹了太陽的特點以及它與人類之間有著非常密切的關系，課文的第1～3自然段分別從太陽距離地球遠、體積大、溫度高三個方面介紹了太陽的特點；第4～7自然段介紹了太陽與地球的密切關系；結尾“一句話，沒有太陽，就我們，就沒有我們這個美麗可愛的世界”揭示了全文的主旨。學生通過讀課文，知道了很多關于太陽方面的知識，但是僅靠教材的資料介紹遠遠不能滿足學生的探究欲望，所以我就以“你還想知道太陽的什么特點呢？”為切入點讓學生說說自己心中的疑問。由于課前已經布置學生查閱有關太陽的資料，學生對太陽已經有所了解，但是腦海中留存的疑惑也很多，教師的提問猶如一石激起千層浪，大家紛紛提出問題，如太陽離我們那么遠，人類是怎么測量出來太陽地球之間的距離的？太陽是靠什么來發出如此巨大的光和熱的？太陽的溫度那么高，又是用什么儀器來測定的？為什么人站在山腳下感到暖和，而登上高山，與太陽的距離近了一點，卻反而感到比山腳下冷呢？……這是學生在讀懂課文的基礎上，結合自己已有的經驗提出的問題，很有思考和探究價值。問題的提出使學生在無意中跳出了課本，超越了課堂，激發出濃厚的探究意識和欲望，為學生開展課后進一步學習打下了基礎。

在說明文教學中，要想把課堂上得生動有趣，把知識學得融會貫通，就必須要找準切入點，并以之作為打開教學說明文的一把金鑰匙，激發出學生學習的無窮動力。

二、立足說明文體，體會語言特點

說明文這一文體有其獨到的特征，學習平實性說明文不僅是讓學生掌握文中介紹的有關知識，更重要的是要學習作者是怎樣運用語言文字說明事物的方法，體會說明文的語言特點。如果只是純粹地介紹文中的數據、事物的特征，那就很容易把語文課變成常識課，失去了語文性。

《太陽》一文的語言特色比較明顯，用詞非常準確，語言的前后邏輯關系非常嚴密。如“太陽離我們約有一億五千萬千米遠，到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。”如果把句中的“有一億五千萬千米遠”改成“很遠很遠”，把“三千五百年”改成“很多很多年”，那么表達效果就會變得不確切，課堂上引導學生通過“換一換”的學習方式進行對比，體會采用列舉數字的方法能準確、具體地寫出太陽與地球距離遠的特點，確切的數字呈現是說明文語言精確性的體現，但是對于一些無法考量的數據，用上“差不多”“二十幾”等詞，也是語言精確的體現。又如，文中的5～6自然段都是在講太陽對地球氣候的影響，可以讓學生回憶二年級時學過的課文《我是什么》，出示相應的圖片來理解太陽對雨雪形成的影響，結合生活經驗來理解太陽對風形成的影響。

三、緊扣語文要素，學習表達方法

平實性說明文為了把事物的特征說清楚、說具體，非常講究說明方法的使用。運用恰當的說明方法，抓住事物鮮明的特點進行具體說明，可以將抽象復雜的事物介紹得通俗易懂，能幫助讀者認識事物，獲取知識。

五年級第五單元的語文要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”。《太陽》一文的語言平實，作者運用列數字、舉例子、作比較等方法介紹了太陽“遠”“大”“熱”三個方面的知識，具有很強的說服力，給人留下深刻的印象。課堂上，教師重在引導學生了解基本的說明方法，例如，讓學生在比較中領會使用確切的數字說明事物有更強的說服力的特點，還可以交流總結說明文的特點，體會恰當使用說明方法的好處。然后選擇身邊的一個事物，嘗試運用多種方法來說明它的特征。受生活經驗的影響，很多學生可能存在打不開思路的現象，多選擇常見的動物，植物等作為介紹對象，教師可讓學生結合《太陽》一文，圍繞如何選擇介紹對象的問題進行討論，讓學生明白自己感興趣的比較新奇的事物會更容易引起讀者的興趣。確定了所寫的對象以后，引導學生針對所選事物進行交流，說說準備從哪些方面介紹，也可以讓學生列出提綱，分段介紹事物的各個方面，如準備從哪些方面介紹，使用什么說明方法，需要觀察什么，收集哪些相關資料等，使學生及時遷移說明文的寫作方法。

四、拓展閱讀范圍，培養探究能力

魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”說明文的教學也是如此，假如只是滿足于讓學生掌握所教課文的知識，找到問題答案，把學生禁錮在課堂這個小小的活動空間，那么學生學習的激情性就會被壓抑，學習的創造性就會被埋沒，應當拓展閱讀范圍，讓探究成為學習的持久動力。

我在教完《太陽》一課以后，結合學生在課堂中產生的諸多“不解之謎”啟發學生尋找揭開謎底的途徑，有些學生說每人負責解決一個問題，或者幾個人合起來共同解決，有些學生說可以選擇最感興趣的問題來研究，有些學生說可以到圖書館、書店、自然博物館等地方去查閱資料，有些學生說有不懂的問題可以問家長或者上網查找。面對學生高漲的學習熱情，我給學生推薦了幾本關于天文知識方面的書，如美國國家宇航局專業天文學家奧登瓦爾德撰寫的《重返天文咖啡館》，介紹了“人類會去恒星旅行嗎”“引力傳播的速度有多快”“誰發明了光年”等話題，讓學生從課外書中探尋天文知識的奧秘；《十萬個為什么(天文卷)》采用問答的方式介紹了有關宇宙的知識，深入淺出，非常符合小學生活的認知方式和閱讀特點。教師提供的參考書目，向學生提供了捕捉信息的途徑，是讓學生在探究中主動、有效地學習，這種探究式的學習方式是和課堂上向學生灌輸知識是截然不同的。

教師要有意識地引導學生選擇自己想要探討的問題，制定好閱讀探究計劃，在學生對研究的問題有了一定的收獲以后，可以讓大家寫研究報告，結集成冊，把編成的冊子在班級里傳閱，大家一起分享探究的快樂。