語文課堂讓學引思教學切點探析

張 成

在語文學科教學中適時啟動讓學引思模式，能夠為語文學科教學帶來更多內驅動力。讓學引思是一種嶄新的教學理念，也是一種實用的教學方法，“讓學”是為學生提供更多“先學”契機，讓學生有充裕的時空條件展開自主學習，“引思”是為學生創設適宜思考環節，讓學引思凸顯學生學習主體地位，符合新課程改革基本精神，其適時度更高，具有廣闊的應用空間，值得我們做深入的探究和實踐。

一、讓學生研讀文本，創設閱讀思考氛圍

教師利用教學輔助手段展開教學調度和設計，引導學生順利進入文本研讀環節，無疑能夠為學生閱讀思考創造良機。小學生有一定自主閱讀能力，教師在具體設計和引導時，需要充分考慮教學實際，為學生投放懸疑問題、規劃閱讀途徑、設計交流話題、引導鑒賞操作，都能夠促使學生深度介入文本核心，對文本內容和豐富內涵展開研究和發掘，自然建立閱讀認知基礎。

閱讀屬于學生個性學習行為，面對同一內容，不同學生群體會給出不同的解讀，這是極為正常的。教師要為學生創設適宜閱讀情境，讓學生展開自由的閱讀思考，這樣才能確保讓學引思教學模式的順利推進。在教學《冀中的地道戰》時，教師先要求學生自主閱讀文本內容，并給學生投放了閱讀思考問題：冀中地道有什么特點？人們在地道中是如何進行通訊聯系的？“人民的智慧是無窮無盡的”這話是什么意思？文章主要講述什么內容？要表達什么樣的主題？學生根據教師問題設計展開深入閱讀和思考，課堂學習氣氛濃烈起來。在學生閱讀討論過程中，教師深入到學生群體之中，為學生提供更多學習幫助。課堂問題解讀環節，學生都能夠積極發言，很快就形成學習共識。

為進一步提升學生閱讀品質，教師不妨給學生設計一些延伸性閱讀任務，往往能夠給學生帶來不一樣的閱讀感知體驗。冀中的地道戰全國聞名，早期的影視宣傳特別普遍，為讓學生對這些地道有更清晰的認識。教師給學生設計了課外觀看“地道戰”的學習任務：課外利用多種信息渠道搜集“地道戰”的視頻內容，觀看之后要寫出觀后感，準備參與班級展示活動。學生課下都能夠利用網絡等信息渠道展開相關操作，順利寫出觀后感。教師為學生布設延伸性閱讀任務，給學生帶來更多學習思考的機會，促使學生順利啟動閱讀思維，形成豐富閱讀認知。讓學引思有豐富內涵，教師深入內化其核心思想，無疑能夠給閱讀教學帶來更多創新契機。

二、讓學生移情體驗，升級閱讀思考品級

學生進入文本閱讀環節后，教師需要為學生做出一些引導和調動，讓學生結合生活認知基礎展開閱讀和學習，自然能夠成功完成移情體驗任務。角色誦讀、課堂演繹、觀看視頻、觀察圖片、復述課文、講述故事等，都屬于移情體驗活動，教師要做出合理的組織和整合，為學生提供更多讓學引思的機會，以順利升級學生閱讀思考品級。學生生活認知、學習基礎、閱讀悟性等方面都存在個體差異，教師在教學設計和調度時，需要建立學情意識，針對不同群體學生學習需要展開操作，其助學效果會更為突出。

在教學《慈母情深》時，教師與學生一起梳理性閱讀文本，對文本情節有了清晰認識。為讓學生有更深入的感知，教師為學生設計課本劇創編演繹任務：以學習小組為單位，自行創編課本劇，組長負責分配角色，對角色臺詞進行創意設計，組織彩排訓練，準備參與班級演繹活動。學生聽說要展開課本劇創編演繹活動，頓時興奮起來，紛紛獻計獻策，小組互動氣氛漸濃。教師深入到學習小組，現場指導學生展開相關操作訓練，幫助學生順利進入演繹角色。

學生對演繹性學習活動有特殊興趣，在具體操作過程中建立讓學引思認知體系，為更好地內化閱讀認知，教師為學生設計了信息搜集任務：關于贊美母親和母愛的名句資源極為豐富，課外做名句集錦操作，利用網絡、教輔材料等渠道，搜集相關名句格言俗語，每人不得少于20條，準備參與班級展示。學生接受這個任務后，都能夠積極行動起來，通過多種渠道展開信息搜集。很多學生都能搜集到海量相關信息，經過多重篩選，學生大多能夠搜集到適合度更高的名言信息。在展示環節，教師讓學生展示積累筆記，誦讀經典名言，課堂成為母愛專題討論會，課堂學習氛圍和諧溫暖。教師為學生設計課外信息搜集任務，成功創設讓學機會，學生在搜集整合信息時，需要做多種考量，其思維獲得歷練。學生在這個學習活動之中形成的學習認知更為豐富，不僅學習到了語文知識，還接受了思想教育。

三、讓學生主動實踐，形塑閱讀思考能力

語文學科教學有豐富實踐契機，教師需要作出必要的調度和創新探索，為學生提供更多學習歷練機會，能夠快速提升學習學科綜合能力。電子作業、課內課外對比閱讀、信息素材搜集、社會調查、生活觀察、主題演講、課本劇創編等，都屬于語文學科實踐活動形式，教師要根據教學實踐需要作出理性選擇，以有效激活學生學習主動性，建立讓學引思調度場。

為學生推出閱讀實踐活動，教師需要經過多重篩選，唯有適合的才能形成教學成長動力。如教學《四季之美》這篇課文時，教師給學生做示范誦讀，并要求深入閱讀文本，對作者情感進行深入探究，找準情感基調，展開誦讀訓練，準備參與班級誦讀比賽活動。教師對此需要有清晰認識，給學生提供一些技術支持，能夠給學生帶來更多及時的幫助。為激發學生誦讀熱情，教師不僅給學生傳授一些誦讀方法，還利用多媒體為學生播放配樂誦讀音頻材料。在學生誦讀訓練時，教師深入到課堂之中，對學生誦讀中存在的問題進行糾偏處理，學生很快就找到了誦讀訣竅。在誦讀比賽環節，教師先讓學生在小組內展示評比，選拔出小組代表，參與班級決賽。因為教師指導到位，組織比較得力，學生學習認知扎扎實實，讓學引思設計獲得豐碩成果。

讀寫結合是閱讀教學實踐的最直接途徑和手段，教師在引導學生展開相關操作時，需要考慮學生的學習興趣取向，以及讀寫條件的限制。在學習《四季之美》時，教師先讓學生鑒賞文本精美語言，找出景色描寫的方法，對景色描寫特點捕捉等內容進行重點學習，順利掌握讀寫要領。教師針對學生閱讀實際，為學生布設了讀寫任務：在我們生活之中，有太多景色值得我們大書特書，學習課文寫法，選擇你最為熟悉的一處景色展開深入描繪，采用多種描寫方法展開相關操作，準備參與讀書筆記展示活動。教師為學生布設讀寫學習內容，其目的是極為鮮明的，就是要讓學生在讀寫機會操作過程中建立閱讀認知基礎，成長學科核心能力。

讓學引思的廣泛應用，為語文學科教學帶來更多成長良機，作為學科教學設計者的教師，需要有科學構建的意識，讓學生深入研讀文本內容，為學生布設更多深入體驗的機會，讓學生參與多種學習實踐活動，都能夠促進學生個性思維的覺醒。教師有意識培養學生讓學引思自覺意識，可以為學生帶來深刻思想裂變。