創作鑒賞短文，提升古詩教學效率

陳 紅

《語文課程標準》提出：“要引導學生具有創新精神，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。”在小學語文課本中收錄了不少精彩的古詩詞作品，這些作品都是傳統文化的精髓。在教學中若能采用讀寫結合的方式，引導學生在賞析古詩詞的同時嘗試創作賞析類文章，則能促使學生在語言建構、賞析創造、文化理解和傳承等諸多方面提升素養，有助于學生成長為全面的人才。

一、整體概析，寫出意境

整體概析類鑒賞短文關注的是學生對作品的整體理解能力。首先要引導學生誦讀古詩詞，理解字面的意思，其次要引導學生嘗試了解古詩詞創作的背景，了解作者的生活經歷，并將自己的閱讀體驗和生活經驗融入到其中，和作者形成共鳴，在再次賞析后探究作品的深層意蘊。最后鼓勵學生將自己的整體感受寫成短文，說說自己對作品的理解。

圍繞《竹石》這首作品，引導學生創作整體概析類鑒賞短文，首先結合詩歌的題目，思考一下為何要將“石”加入進去，單單取名《竹》的效果如何。其次還要引導學生說說這首詩歌講述的是什么內容，闡述了作者怎樣的想法，表達了怎樣的情感。若學生能結合自己閱讀詩歌的整體感受寫一下收獲則更好。學生在引導下展開了自主創作的活動，如有學生便整體感受了詩歌的意境，體會到了作品中的象征意義，寫下了賞析文：“這首詩歌展現的是生長在石頭中的竹子，雖然生長的環境很艱苦，但是竹子還是死都不屈服，堅強地生長著。這讓我不禁想到了人，雖然我們可能生活在艱苦的環境下，但是只要有這竹子的精神，堅持不懈地努力，就能如竹子挺立破巖一樣，傲然于人世間……”在這番創作中，學生對作品進行了整體分析。

整體概析類鑒賞文能看到學生對古詩詞作品的整體理解，也能看到學生是否能有條理地展開論述。若發現學生的理解浮于表面，又或者學生的表述過于凌亂，則要有針對性地加以引導，促使學生的思維能力和鑒賞能力都得到提升。

二、句意闡釋，凸顯風格

句意闡釋類鑒賞短文考驗的是學生文本細讀的能力，要求學生圍繞某一句詩句進行具體闡述，說說對其語義的理解。此時要引導學生了解一些古詩詞的創作方法，如對于律詩而言，可以摘取首聯、頷聯、頸聯、尾聯中的某一個部分展開具體闡述；對于詞作則可以按照上下闋來分辨闡述。在這樣的分析中，學生對作品的理解會更為深入。

以《出塞》一詩為例子，學生可以選擇評述前兩句，也可以選擇評述后兩句。對于評述前兩句的學生，引導其關注一下這首作品所用的修辭手法，思考一下“秦時明月漢時關”的意思是什么，作者是否說的是“秦朝時候的明月”和“漢朝時候的關”，學生在創作鑒賞文的時候初步了解了什么是“互文”的修辭手法，并表達了自己對此修辭手法的看法。對于選擇解釋后兩句的學生，鼓勵其了解一下“飛將”指的是誰，了解一下作者帶著怎樣的情感寫下了這兩句詩句。這促使學生對詠史詩的特點有了初步了解。如有學生就圍繞后兩句進行了分析，闡述了其中的內涵。“作者感懷歷史，如果這個世界上多一點如飛將軍李廣一般的名將，那么，就能保護國家的安全。這兩句詩表面上寫的是對歷史人物的感慨，但是從中卻滲透出了作者自己想要建功立業的想法。”

由于每一個學生都是不同的個體，所以在創作句意闡釋類鑒賞短文的時候，關注的角度可能不一樣，選擇的詩句也不一樣。這樣就促使學生的創作出現千變萬化的姿態。此時要組織學生展開小組討論的活動，交流一下自己的賞析結果，并從他人的賞析中獲得經驗。《語文課程標準》提出要提升學生的合作意識，促使其擁有開放的視野，而創作交流活動正好能提升其這方面的素養。

三、特點評說，多維切入

特點評說類鑒賞短文指的是圍繞某一個語文要素展開多角度的評析，學生可以從作品的內容情感、語言風格、修辭手法、情感流露等各種角度入手展開分析，說說自己對作品的理解。《語文課程標準》提出教師不必刻意強調語文知識的系統和完整，應該注重培養學生的語文實踐能力。在創作特點評說類作品的時候，就可以考驗學生的實踐能力，看到學生是否真正掌握了各個知識點。

在學生學習了《敕勒歌》后，鼓勵其圍繞詩歌的特點展開評述。引導學生思考：“這首詩歌表現了怎樣的情感呢？你還從哪些詩歌中體會到了類似的情感呢？”“這篇文章從哪些角度入手描寫敕勒川呢？它運用了怎樣的修辭手法展現了敕勒川的風貌呢？”“誦讀這首詩歌的時候你能體會到詩歌的整體風格嗎？作品的語言特點是什么？”在這樣的引導下，學生發現這是一首很有特點的詩歌，可以從諸多角度入手展開創作。這樣就促使學生找到了評論文的寫作方向。如有學生便圍繞《敕勒歌》的語言風格入手展開分析：“這首詩歌的字數參差不齊，給人一種自由灑脫的感覺，和那些拘泥于格律的律詩完全不同。詩歌中巧妙地運用了比喻的手法，將‘天’比喻成‘穹廬’，讓人感受到了作者遼闊的胸襟。”

在教學中要引導學生嘗試圍繞古詩詞中用詞精美得當、別出心裁的詞句展開分析，說說作者的寫作特點是什么。這樣學生在閱讀古詩詞的時候會主動關注這些地方，審美賞析能力會得到顯著提升。

四、知識解說，提煉意蘊

知識解說類鑒賞短文考驗的是學生自主進行知識建構的能力。鼓勵學生自主了解古詩詞的各種知識點，然后結合作品加以分析，嘗試圍繞某一個古詩詞創作的知識進行創作。學生可以圍繞文化知識、寫作手法知識、表達方式知識、古詩詞趣味知識等進行創作。

《清明》一詩中蘊藏著不少知識點。圍繞文化知識，學生可以探究一下清明節的來歷，并結合詩句說說為何清明時節會讓路人有“斷魂”之感，學生還可以探究一下“杏花村”具有怎樣的文化意義。此外學生還可以圍繞詩歌創作的知識點入手展開闡述，說說這首詩歌運用了哪些意象，如何起到寓情于景的創作效果，思考作者為何在描述清明時節行人狀態的時候突然話鋒一轉，開始寫牧童指路的場景。圍繞語文趣味知識，學生可以探究一下中國傳統節日，寫一下除了《清明》以外，還有哪些寫清明節的著名詩歌，對比一下它們的異同點。如有學生便結合“清明節”這個傳統節日進行創作：“清明節期間，人們踏青掃墓，感受春光的美好，追憶逝去的親人，這種情感古今皆同。”

要引導學生在創作知識解說類鑒賞短文的同時展開自主建構，將自己新掌握的知識點納入到完整的知識系統中。這樣學生就能更好地傳承并發展優秀的中國傳統文化，而且自主創作的能力也會得到提升和發展。

在小學語文教學中，引導學生圍繞古詩詞展開鑒賞文撰寫的活動，起到了讀寫結合的效果，讓學生在閱讀賞析中獲得古詩詞知識，在構思的過程中展開內化和自主建構，在創作表達的過程中進行外化和遷移。久而久之，學生的語文核心素養會得到全面發展，能更充分地感受到古詩詞的奧秘。