鏈接古詩，打開學生詩意閱讀大門

趙 慧

從內涵來講，詩意閱讀應該是趣味、愉悅，獨具創意的閱讀方式。而古詩是中國傳統優秀文化的重要部分，絢麗而多彩，豐盈而浩瀚的想象，成為啟蒙學生人文情感的重要讀物。讀古詩，不能僅限于閱讀、背誦、記憶，還要借助于對古詩的縱橫向鏈接，來挖掘古詩的深厚意蘊，讓學生從古詩閱讀中，增進理解，發展想象，提升素養。在小學古詩教學中，教師更應該打開學生的詩意想象，從詩意閱讀情境中，引領學生讀懂古詩，把握情感，感知古詩的詩情畫意。

一、鏈接詩文詩句，促進學生理解詩文含義

在小學階段，古詩所占的篇幅較大。古詩文是傳統文學的瑰寶，更是引領學生認知中華文明的不竭素材。對小學生而言，由于認知、經驗相對偏少，對古詩文的閱讀、理解往往不深刻。教學古詩，教師要善于“旁征博引”，從相關詩句、詩文的橫向鏈接中，讓學生認識詩文，讀懂詩意。古詩朗讀，首先要讓學生讀出美感，讓學生從詩文中讀出味道與興致。接著，反復誦讀古詩文，體驗詩文的韻律美，增進學生對古詩文的學習主動性。

如在讀《夜宿山寺》時，對于“危樓高百尺，手可摘星辰”，詩中的“百尺”有多高？“危樓”中的“?！蔽ｋU嗎？解釋詩文的意義，教師要順應學生的認知特點，利用淺顯易懂的語言，說明詩文的基本知識。對于該詩中的“百尺”反映了古人對高樓的夸張手法，其用意在于表達對高樓之高的形容。我們可以引入詩句“西北有高樓，上與浮云齊”，來對比說明，古詩中的“高樓”，往往被詩人比作與“天”一樣高。當然，對于古詩閱讀，教師還要把握關鍵詩句的釋義，促進學生準確把握詩文的特色。讀懂古詩，對于每個人而言，其理解也非完全一致。詩人白居易提出的“根情苗言”，就是將對詩文的理解基于個人閱讀后的體會。小學階段對古詩的學習與理解，單純從詩文的字面意義去剖析，難免產生閱讀障礙。教師要結合古詩的教學難點，引入相關聯的其他古詩文，從詩文內容、詩文情感等方面，幫助學生讀懂、讀透全詩。

二、鏈接學生生活，促進學生領悟詩文內涵

在古詩閱讀中，一些詩文的內容，往往與生活關聯緊密，教師可以延伸學生現實生活體驗，幫助學生對古詩內涵的領悟。如在學習《飲湖上初晴后雨》時，對于“水光瀲滟晴方好”，該句如何去理解？結合全詩所描繪的湖光景象，我們可以向學生構設游覽湖水的真實場景，并展示西湖視頻，讓學生從波光粼粼的湖面，想象古詩所營造的瀲滟氛圍。接著，以置身其中的方式，請同學想象一下，如果是你在西湖邊散步，陽光很好，湖面漣漪不斷，你會想起哪些詩句？這一反問，讓學生快速想到“水光瀲滟晴方好”。同樣，古詩的創作，與生活體驗是一脈相通的，很多詩人都是從生活體悟中來錘煉詩句。講解古詩，教師也可以挖掘學生的生活體驗，促進學生透析詩文詩句。

如在學習《聞官軍收河南河北》時，對于“白日放歌須縱酒”一句，如何理解？詩人為什么要“縱酒”？其實，該句表達了詩人的狂喜心情，“人逢喜事精神爽”，但怎樣來引導學生理解呢？我們引出話題：如果你的爺爺突然有一天，大聲歌唱，大口喝酒，你會怎么想？學生們想想后覺得“很害怕，這種行為不正常”。接著，我們向學生講述詩人杜甫，在創作該詩時，所處的時代背景，讓學生明白，在杜甫年老的時候，能夠聽到“捷報”，這種充滿內心的喜悅感，無形之中會讓一個人“放歌縱酒”。由此，學生再讀到該句時，就能夠與詩人同喜，感受到杜甫這份激動的喜悅之情。

三、鏈接文化要素，促進學生把握詩文意象

古詩是傳統文化精髓，古詩文閱讀，從字字句句中閃現出智慧的光芒。在小學古詩閱讀教學中，教師要引領學生感知詩文的凝煉語言，把握詩文的文化特征，觸摸詩文的文學意象。詩文閱讀教學，并非僅僅向學生解讀詩文字詞句，還要讓學生從內心去體悟詩文的文化魅力。

在學習《詩經·采薇》時，對于詩經的語言，很多學生看到字詞意義復雜、艱澀、難懂，閱讀這些詩文時，最大的難點是理解困難。對該詩的教學，我們向學生介紹了古代戰爭，很多人，在戰爭中喪失生命，很多家庭因戰爭失去父親、丈夫、兒子。因此，對于士兵出征前，每個親人都會流露思念的情感。該詩中，借助于對柳樹的描寫，來表達對親人的挽留。這種修辭手法，對后世也帶來一定影響。如在表達某種離別情感時，也往往引入“柳樹”，一些送別詩歌，以“折柳”相贈，將“柳樹”作為一種文學意象，暗指離別與愁緒。讀詩文，要讓學生把握詩文的意蘊和內涵，能夠從詩文閱讀中體會某種情感或意境。中國的古詩文浩瀚博大，一些古詩名篇流傳至今，具有更高的文學與哲思價值。教師在詩文閱讀教學中，要試圖去剖析詩文中的文化意蘊，帶領學生去品味詩文的內涵。當然，不同的古詩，其所表達的情感也非一致。有的古詩，詩情直白、熾烈；有的古詩，詩情含蓄雋永。對于古詩閱讀，學生要從詩文內涵中去體會詩情，領悟詩意。如在學習《楓橋夜泊》時，對于該詩的閱讀，我們還可以橫向聯系與之相關的其他古詩，如《宿楓橋》、《夜雨題寒山寺》、《泊楓橋》等，這些古詩，雖出自不同的詩人，不同年代，但在詩文意境上，卻具有異曲同工之妙?，F代歌曲《濤聲依舊》，也從詩文中引用填詞，讓學生從中感受《楓橋夜泊》的“鐘聲”意象。另外，我們還可以縱向對照王安石的《泊船瓜洲》，李白的《靜夜思》等等，從詩文意境入手，展現詩人對“月光”的不同理解。

四、鏈接詩文背景，促進學生提升鑒賞水平

每一首古詩，在講解時，教師要注重對詩文所寫年代、背景的介紹，讓學生了解詩人生平，了解詩人所創作的作品經歷，更好的促進學生對古詩的深刻理解。在“互動詩詞”課上，教師引領學生學習《江雪》一詩時，對于柳宗元的介紹，將他坎坷的人生，與該詩所表達的詩情相結合，讓學生了解柳宗元的生平，再結合詩句，聯想詩人在《江雪》中獨釣的情景。大雪紛飛，詩人為何要獨釣寒江雪？這一寒江背景，訴說著詩人悲苦的人生，更表現了詩人頑強的斗爭精神。讀古詩，認識詩人，從詩文中了解詩人的情感。教師要善于整合課堂知識，通過對詩文、詩人的縱橫向鏈接，來創設良好的讀詩環境，為學生自主閱讀、合作探究，營造愉悅的認知體驗。讀古詩，不至于學生個人，教師要與學生，共同讀詩，面對詩文，每個人的理解也會有所不同。教師要尊重學生的閱讀理解，鼓勵學生激活閱讀想象，從古詩閱讀中，喚醒學生的詩意閱讀思維，抓住詩意內涵，提高學生古詩鑒賞水平。

總之，“授人以魚”，不如“授人以漁”。在古詩閱讀教學中，教師要注重方法的靈活運用，突出詩文間的橫向串聯，多維化揭示詩文的創作手法與人文情感，循循善誘，讓學生從古詩閱讀中尋味快樂。