創設情趣情境，體驗快樂寫話

王冬梅

小學低年級學生在寫話學習時，教師要為學生提供更多適宜的學習情境，利用多種外界因素展開激發和調度，讓學生自然產生寫話的沖動，這樣才能確保寫話學習的順利推進，也能夠為學生帶來全新的學習體驗。教師生動描述、圖畫展示、游戲發動、延伸設計，都能夠形成寫話動機。

一、生動描述引出寫話任務

教師在課堂導入、文本講解、環節轉換、重點突破、訓練發動、課堂評價、教學小結等環節，都會為學生講述一些內容，如果能夠充分考慮學生的視聽需求，為學生做出更為生動的描述和講解，自然能夠引發學生的傾聽思維。

教師講課時，要講究講課語言的靈動性、啟迪性，特別是針對低年級學生，更要切準學生學習思維，這樣才能形成適宜的教學契機。如第四冊語文《一匹出色的馬》，這篇課文內容并沒有太多特別之處，學生經過文本閱讀都能夠做出清晰梳理，教師在發動學生寫話時，給學生做出了生動性演講：一根又長又細的枝條，就是一匹出色的小馬，讓走不動道的小妹妹順利跑回家了。這是為什么呢？誰能夠寫一句話給出準確的回答？學生聽教師這樣一說，頓時有了參與熱情。學生開始紛紛討論，并給出個性閱讀觀點。課堂展示階段，學生積極發言。“是小馬給了小妹妹更多力量，讓她順利回到家中。”“是爸爸用枝條鼓勵了小妹妹，她有了更多前進的動力。”教師對學生寫話情況進行歸結，讓學生充分肯定小妹妹的努力，還要觀照家庭的和諧。

寫話是低年級學生最常見的學法應用，教師在具體布設和組織時，需要給出適合的調度，切準學生學習思維，這樣才能形成爆發力。教師的演講設疑，成功激活學生寫話沖動，讓學生在主動表達中完成寫話任務。

二、圖畫展示啟動寫話思維

小學生直觀思維比較敏銳，對圖片、視頻等電子信息更是有特殊情懷，教師不妨利用多媒體展開教學設計和調度，結合文本解讀，為學生投放更多圖片、視頻、動畫、音頻等信息，讓學生在充分觀看互動基礎上展開寫話操作。教材文本也有一些插圖信息，教師引導學生觀察圖片，也可以生發一些寫話契機，讓學生在觀看討論之中找到寫話起點，在生動描述中完成寫話任務，促進其語感的形成。

《小馬過河》是一篇故事，其內容都比較熟悉，折射的道理也比較淺顯，為給學生設計寫話任務，教師利用多媒體展示一組圖片信息，并要求學生展開觀察：認真觀察這組圖片，然后挑選一張圖片，寫一句話介紹其內容。任務下達后，教師與學生一起觀察圖片，并給學生更多提示，學生開始思考和討論，很快就進入寫話環節。教師深入到學生群體之中，給學生提出一些建設性的意見。學生展示自己的寫話內容，課堂交流氣氛漸濃。有學生說：“小馬問老牛河水深不深，老牛回答水很淺，小馬就相信了。”還有學生說：“小馬自己過河了，有了親身體驗，終于知道了河水到底有多深。”教師要求學生展開互評活動，學生認真傾聽其他同學的發言，并給出自己的看法。

教師為學生投放了圖片信息，成功調動學生寫話思維。學生對直觀的圖片信息有敏感性，從觀察圖片中很快就能找到寫話的啟迪。從學生寫話展示情況能夠看出，教師寫話引導是比較成功的，能夠讓更多學生都主動進入寫話思維環節，并在相互評價操作中校準寫話方向。

三、游戲互動巧切寫話活動

小學生對游戲有特殊情結，教師針對學生學習需要，為學生設計一些靈動性、開放性的游戲活動，可以為學生帶來更多學習啟動動力。如識字游戲、朗讀游戲、競答游戲等，都能夠順利調動學生寫話思維，教師適時作出對應設計，讓學生展開多種形式的寫話訓練，能夠為學生帶來豐富學習感知體驗。語文課堂引入游戲內容，不僅能夠調動課堂學習氣氛，還能夠成功激活學生寫話思維，可謂是一舉多得的設計。

教師為學生設計游戲活動，需要對接文本內容，這樣才能創設難得學習契機。如教學《蜘蛛開店》相關內容，教師引導學生展開組織閱讀學習，對文本內容進行梳理，對主人公性格特點有了一定認識，然后為學生設計了課堂演繹游戲活動：同桌兩名同學，根據文本內容人物設置，分配好角色，準備參與游戲性表演，看誰塑造的人物更為靈動鮮活。學生接受任務后，都開始了積極的排練。在觀看學生演繹時，教師為學生設計了寫話任務：觀看大家的表演，看誰表現最成功，為其寫上幾句話，可以是表揚，也可以是建議。學生開始表演，教師適時給出提示，讓學生展開寫話操作。學生表演完成后，其寫話訓練也基本完成。教師再次組織學生展開寫話內容，課堂學習氣氛再度緊張起來。

教師為學生設計了課堂演繹游戲活動，學生都能夠積極參與，將課堂學習推向高潮。教師將寫話任務融入到觀看演繹活動之中，其巧妙性是毋庸置疑的。學生對寫話操作還存在一些困惑，很多學生有話寫不出，教師利用游戲展開教學調度，為學生提供更多切入點，其調度效果更為顯著。學生對演繹游戲有特殊情結，自然生發寫話契機，教師給出合理調動和設計，自然形成寫話訓練動機。

四、延伸作業創新寫話形式

寫話訓練期待創新，教師不僅要在課堂之內展開寫話設計，還要有延伸意識，從課外展開思考，為學生提供更多課外寫話任務，讓學生結合課外閱讀學習和生活實踐展開寫話操作，學生能夠接軌生活認知展開學習操作，其學習效率會大幅度提升。寫話訓練形式靈活多樣，教師為學生提供寫話任務，讓學生自由選擇寫話形式和寫話角度，都能夠給學生帶來更多學習觸動。

學生有生活認知積累，這無疑是重要教學資源，需要教師給出高度關注。在教學《小毛蟲》這篇課文時，教師先為學生誦讀課文，讓學生對課文中的小毛蟲有整體認知，然后為學生展示動畫片段，讓學生對小毛蟲進行深入了解。在課堂教學結束時，教師為學生布設了課外寫話任務：課外展開搜集活動，尋找一條小毛蟲，并為其寫一段話，介紹小毛蟲的形狀特點，然后用照片形式傳遞到網絡交互平臺，要求文字和小毛蟲都有呈現。學生接受這個特殊寫話任務后，都能夠積極行動起來，四處尋找小毛蟲。找到小毛蟲后，展開了細致觀察，并開始描繪小毛蟲特征，最后邀請家長幫助，拍成照片發出去。教師陸續收到學生的電子性作業，并展開梳理整合，準備將一些優秀的作業進行集體展覽，給更多學生以表揚鼓勵。

教師為學生設計了課外實踐活動，讓學生在生活中尋找小毛蟲，并布設了寫話任務。這個任務設計是比較科學的，將尋找與寫話相結合，成功啟動學生學習思維。在具體觀察時，順利寫出其特點，這個結合也是比較合理的。教師要求家長給予必要的幫助，也發揮了積極的輔助作用，為學生提供更多學習支持。

寫話是低年級學生最基本的訓練形式，教師要在教學情境創設角度展開對應設計和調度，為學生提供更多寫話的動機。教師生動講述、圖片展示、游戲調動、作業創新，都能夠為學生帶來寫話的興趣，由此建立起來的學習認知會更為鮮活而多元。