制造認知沖突，啟動深度閱讀

呂影影

小學語文閱讀教學中，教師有意識制造認知沖突，往往能夠給學生帶來更多學習思考機會，讓學生在新舊知識對接、質疑辯論對話、猜想類比整合時形成閱讀沖突，并在深度閱讀思考之中建立嶄新認知。教師要充分利用沖突建立學習亮點，促使學生順利進入文本核心，通過對文本要素展開深度解析，自然形成完善的閱讀認知體系。

一、在新舊知識對接時設置沖突

學生面對閱讀文本時，需要結合已有知識展開閱讀學習，教師適時給出教學引導，讓學生展開多重對話討論，允許不同閱讀見解的存在，都能夠給學生帶來更多思維沖擊。教師在閱讀教學中與學生展開平等對話，讓學生自由發表閱讀見解，其閱讀思維也才能順利調動起來。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，是對個性閱讀的直觀詮釋，在小學語文閱讀教學中，教師要注意鼓勵學生展開個性閱讀，學生閱讀認知基礎還存在一些短板，在新舊知識對接時，也容易出現一些不和諧，教師需要針對性展開設計，引發學生思維沖突，以便生成嶄新閱讀成長契機。

文本閱讀時，教師需要做好充分學情調查，對學生學習舊知有更多了解，這樣才能為學生做出更適合調度。教學第十冊語文《月是故鄉明》，教師先發動學生展示積累的關于鄉思、月亮的名句，學生紛紛展示自己的所知。“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”“舉杯邀明月，對影成三人。”“但愿人長久，千里共嬋娟。”……教師對學生展示給予更多肯定，并為學生投放閱讀思考問題：寫鄉思大多會寫月亮，難道離愁別緒都是月亮惹的禍嗎？有歌曲這樣唱到，你對此有什么見解？學生針對這個問題展開了熱議。教師與學生展開直接對話，要求學生給出自己的個性觀點。有學生結合展示的名句，對鄉思從美感角度展開思考。也有學生不以為然，認為鄉愁鄉思的相通的，思念未必都是美好的回憶，也有痛苦和折磨。

教師先要求學生展示描寫月亮和鄉思的名句，為后面的討論做好鋪墊。學生根據自己的見解展開對話討論，思維沖突準時發生。教師故意設置沖突，目的是讓學生展開深入閱讀討論，從情感體驗中闡釋思想，在爭辯討論中建立有形認知。

二、在學生意見分歧時誘發沖突

學生出現閱讀意見分歧是最為正常的事情，教師要給予更多鼓勵和支持，讓學生主動展開質疑閱讀，為學生投放辯論話題，讓這種分歧討論來得更猛烈。設置質疑閱讀。讓學生大膽質疑，這是閱讀學習中最需要提倡的。學生閱讀時難免要遇到一些閱讀困惑，提出質疑問題是必然選擇，如果教師能夠為學生提供質疑的機會，讓學生在質疑中不斷提升問題品質，對學生帶來的心理沖擊為會更為劇烈。質疑性閱讀有不同取點，教師需要給出必要的引導，以矯正學生閱讀思考方向。

創設課堂辯論。課堂辯論是最為典型的思維沖擊展示形式，因為閱讀觀點對立，其沖突更為火爆，經過唇槍舌劍的較量，達成最大限度的共識，這樣的閱讀對話無疑是最有價值的。教師要及時為學生投放爭辯話題，有效組織學生展開有序辯論，讓學生在充分討論的基礎上自然建立個性觀點。

學生出現閱讀爭議，這是最為正常的事情，教師要抓住這難得教學生成資源，適時引導學生展開爭辯討論，讓“理”在“辯”中自然誕生。如教學《草船借箭》時，教師先引導學生展開梳理性閱讀，讓學生提出質疑問題。學生開始了閱讀，教師跟進給出一些啟迪，讓學生從人物關系、情節轉換等角度展開思考，提出個性閱讀見解。隨著閱讀的不斷推進，質疑問題不斷涌現。如諸葛亮和周瑜之間到底是什么關系？為什么兩個人有合作，也有爭斗呢？作者通過這件事，其表達意向很鮮明，對周瑜是貶損，對諸葛亮是褒獎，為什么要這樣設計？教師針對學生質疑，要求學生對這些問題展開課堂辯論，并設計了統一的辯題：有人說周瑜是小肚雞腸之人，也有說周瑜是因嫉妒才為難諸葛亮，你贊成哪種觀點呢？說說你的見解。學生拿到這個辯題后，都能夠展開主動思考，課堂學習進入激烈互動環節。因為各執己見，學生很快就展開了辯論。

教師為學生布設課堂辯論活動，目的是挑起沖突，讓學生通過激烈觀點碰撞，形成更深刻閱讀認知。學生辯論沒有輸贏之分，從辯論中獲得的學習認知都是豐富。如果要說勝負，應該是多贏局面，教師對此需要有正確認知，不可人為否定學生的表現。讓學生展開直接辯論，需要做好相關組織工作，確保觀點碰撞更激烈。

三、在猜想類比整合時激發沖突

學生進入文本閱讀環節，需要借助猜想類比等思維方式，對文本進行內化處理，在具體操作中，很容易出現一些個性認知，教師需要給予更多鼓勵，讓學生展開創意讀寫、拓展閱讀。教師要創新讀寫訓練設計。讀寫結合是閱讀訓練的基本形式，教師要有創新意識，為學生提供更多參考視角，以便形成讀寫良機。讀后感、閱讀反思、讀寫展覽、主題征文、主題演講等，都帶有思維沖突意味，教師讓更多學生展開思想交流，不僅能夠達成學習共識，還可以培養學生良好學習習慣，并在不斷歷練中形成學習認知。

教師還要發動延伸閱讀討論。閱讀不能局限在文本之內，教師不妨為學生布設一些拓展性閱讀任務，讓學生借助網絡等信息渠道，搜集到一些課外的閱讀信息，對這些信息進行整合處理，形成豐富閱讀感知。課內課外結合、展示素材信息、規劃讀寫方案，都能夠形成閱讀感知體驗。

《自相矛盾》是一篇簡短文言文，故事情節很簡單，教師在閱讀梳理時，為學生設計了閱讀任務：發揮想象力，為這個故事加上續篇，后來會發生什么情節，結果會怎樣呢？學生接受任務后，都表現出更高的參與熱情。續寫情節很快就生成了，教師組織學生小組內展示，并進行集體討論，對續寫合理性展開討論。學生有續寫賣矛盾的人用自己的毛刺自己的盾，結果毛折斷了，他頓時啞口無言了……也有學生設計矛盾對拼時，出現了平均局面，矛盾都沒有損壞，但賣矛盾的人還是無話可說了。教師深入到學習小組內，對學生續寫情況進行觀察，給學生提出一些意見和建議。學生續寫結果各異，但結局都沒有改變，賣矛盾的人最終無法自解。教師從其他角度給出引導，讓學生展開創新思考，課堂再度熱烈起來。

教師為學生設定猜想續寫任務，給學生帶來延伸閱讀機會。教師給出必要的引導，挑起學生的想象思維，讓學生從更多方向展開考慮，自然能夠成功觸動學生深入思考的沖動。學生猜想結果是不是合理并不重要，重要的是調動學生進入思維場，其助學效果才會呈現出來。

閱讀學習沒有固定模式需要遵循，教師需要有制造沖突的主動意識，讓學生在閱讀對話中、在質疑討論中、在課堂辯論中達成更多閱讀共識，這樣可以有效提升課堂學習品質。小學生習慣教師閱讀講解，很難形成激烈閱讀沖突，教師需要正視學生閱讀思維現實，多創造一些沖突機會，這樣才能做出針對性調度。