回歸本色閱讀，提升學生閱讀能力

江靖華

所謂本色閱讀，是指對文本進行直接的、樸素的、客觀的閱讀行為。在小學語文閱讀教學中倡導本色閱讀，目的是讓師生擺脫人為的、無病呻吟式的所謂感性解讀，本色閱讀需要凸顯學生學習主體，讓學生自主閱讀文本，形成個性閱讀感知體驗。教師要為學生創設本色閱讀契機，為學生提供更多閱讀引導和啟迪，讓學生在文本結構梳理、內容解讀、表達鑒賞、讀寫實踐中自然形成學科認知基礎。

一、結構梳理，營造本色閱讀環境

閱讀是學生個性化學習行為，教師在引導學生展開文本閱讀時，需要根據學習閱讀基礎實際作出必要的教學應對。教師要注意運用多種教學輔助手段，為學生營造本色閱讀情境，讓學生自然進入閱讀學習環節，在文本結構梳理過程中逐漸完成認知構建。

四年級學生有一定閱讀基礎，教師在引導學生展開自主梳理性閱讀時，可以為學生提供一些閱讀提示，或者給學生帶來一些信息展示，以成功調動學生閱讀思維。如教學小學語文四年級上冊《走月亮》，教師在課堂導入階段，為學生展示一組圖片信息，要求學生認真觀察圖片，然后結合圖片閱讀文本內容，并給學生設計了閱讀任務：作者童年與母親一起月下散步，這個回憶是極為美好的。反復閱讀文本，對主要情節進行梳理思考，看作者是如何展開思維的，說說文本的結構有哪些特點？學生開始觀察圖片信息，展開獨立閱讀和思考。教師深入到課堂，與學生展開多重互動交流，對學生閱讀中遇到的問題給出必要的解讀和提示。經過一番閱讀操作，學生大多能夠圓滿完成閱讀任務，對文本結構特點有更為清晰的認知。

教師為學生設計閱讀任務，并給出圖片展示，成功調動學生閱讀主動性，因為有圖片的支持，也給學生帶來更多學習激勵和啟迪，幫助學生順利進入文本情節之中。作者反復吟誦“我和阿媽走月亮”這句話，形成了寫作線索，貫穿其整個情節。學生在自行閱讀思考中，對文本結構特點展開學習探究，自然構建文本閱讀認知體系。

二、內容解讀，突出本色閱讀主題

小學生閱讀文本時，最關注的是人物命運和情節發展，這是比較表象化的閱讀。質疑性閱讀、辯論性閱讀、對話性閱讀、鑒賞性閱讀，都能夠形成嶄新閱讀契機，為學生帶來全新閱讀感知體驗，教師要針對不同學生群體閱讀特點做出教學布設和引導，為閱讀教學提供豐沛動力支持。

《蝙蝠和雷達》是一篇科普性說明文，教師在引導學生展開文本閱讀時，先為學生做示范誦讀，要求學生展開質疑性閱讀，將閱讀中不明白的地方標記出來，以問題形式呈現出來。教師對學生質疑問題進行歸結整合，形成問題集錦，并引導學生展開集體討論，逐漸達成閱讀共識。在課堂展示階段，教師要求學生主動發言，學生踴躍參與，課堂展示氣氛熱烈。“蝙蝠利用超聲波辨識飛行方向，為人們提供更多啟示，根據這個原理制造了雷達，為飛機做導航，這是典型的仿生學發明創造。”“在我們生活中，還可以見到許多仿生學發明的東西。如輪船和潛艇，就是根據魚類在水中活動獲得了靈感所發明的。”教師對學生問題討論進行積極點評，要求學生展開互評活動，逐漸達成學習共識。

教師為學生布設質疑性閱讀任務，成功搜集到一些質疑問題，教師再次組織學生展開集體學習，為更多學生提供思維機會。教師調動更多學生參與到積極研討活動之中，形成學習合力，為閱讀教學帶來更多成長動力。

三、表達鑒賞，提升本色閱讀品質

語言鑒賞是閱讀教學核心內容，教師需要為學生傳授更多鑒賞方法，讓學生在不斷閱讀鑒賞實踐中積累學法、提升閱讀質量。小學生對一些精美的語言有一定敏感性，教師要抓住學生學習心理展開設計和調度，讓學生開闊閱讀視野，從典型詞語、獨特句式、寫法特點、結構設計、主旨情感等角度展開思考，為學生個性鑒賞作出科學梳理和歸結，以提升閱讀學習品質。

教師對學生鑒賞基礎需要有充分的了解，利用多種教學輔助手段，為學生做出更多規劃和引導，讓學生自然進入鑒賞環節，確保閱讀學習呈現本色特征。在教學《麻雀》這篇課文時，教師先要求學生展開梳理性閱讀，找出一些精彩的描寫內容，并自行展開語言鑒賞操作。為給學生帶來更多鑒賞提示，教師為學生提供了鑒賞角度，讓學生自行挑選：典型詞語的運用、句式特點分析、修辭方法運用、情緒渲染操作形式、主題情感發掘等。學生根據教師引導，很快就找到了鑒賞路線，確保鑒賞操作順利執行。在課堂展示階段，教師要求學生主動講述操作過程，很多學生都能夠做出細致解析，形成鮮明個性閱讀認知。

教師為學生設計鑒賞角度，讓學生自行選擇應用，給學生帶來更多學法支持，這對全面提升學生閱讀水平有一定幫助。語言鑒賞是教學難點，學生大多存在鑒賞難題，教師針對性給出引導，成功啟動學生鑒賞思維，自然能夠贏得最豐富學習認知。

四、讀寫實踐，形塑本色閱讀能力

讀寫結合是本色閱讀訓練的主要操作形式，教師要為學生做出對應引導和設計，讓學生順利進入到閱讀訓練環節，在讀寫訓練中完成閱讀認知內化。造句、仿寫、改寫、課本劇創編、反思、讀書筆記、對比閱讀等，都能夠調動學生閱讀學習思維，形成嶄新讀寫訓練契機，教師要做好篩選和創新探索，為學生準備適宜訓練機會，促進學生學科核心素養的成長。

讀寫訓練設計時，教師需要結合學生閱讀基礎實際，提升讀寫結合緊密度，這樣才能給學生帶來更多學習激勵和啟迪。在教學《西門豹治鄴》時，教師先與學生一起閱讀文本內容，對主要故事情節進行梳理，然后為學生設計讀寫任務：這是一篇故事，講述古代無神論者用更為機智的手段，整治迷信者，特別是愚弄百姓的鄉紳官僚和巫神們，給讀者帶來更多思考。閱讀這個故事后，你有哪些感想呢？不妨以讀后感形式呈現出來。教師為學生設計了讀后感訓練任務，成功調動學生參與讀寫訓練的熱情。學生對這個故事有濃厚的閱讀興趣，自然也會對故事閱讀形成個性認知，教師針對學生閱讀實際作出調度，為學生投放讀寫任務，自然贏得學生的積極回應。在課堂展示環節，教師讓學生在小組內展示自己的讀后感，課堂學習氣氛被激活。教師深入到學生群體之中，對學生個性觀點給予更多激勵和認同評價。

教師為學生設計讀后感讀寫任務，符合學生閱讀學習實際訴求，具有更高適合度。學生在積極參與過程中形成的學習認知是豐富的、立體的。學生讀后感未必要有太深入的發掘，只要能夠寫出個性認知就值得肯定。教師在此需要有寬容態度，給學生更多正面鼓勵，確保學生讀寫訓練獲得豐富成效。

本色閱讀強調學生學習主體、尊重學生個性解讀、強化學生獨立實踐，教師傳授閱讀鑒賞方法，推開多種讀寫活動，讓學生在主體學習中建立學科認知基礎。小學生閱讀基礎比較薄弱，閱讀習慣也沒有形成，教師需要從閱讀方法傳授角度打開教學，讓學生在不斷閱讀探索中形成閱讀能力。