素讀讓語文教學返璞和超越

李 樂

所謂素讀，是指閱讀者有虔誠的態度和多變的形式，對文本展開返璞歸真的閱讀和學習，實現文本意義的再運用和再創生。小學語文閱讀教學中啟用素讀教法，能夠為學生傳遞更為真切的閱讀信息，促進學生閱讀思維的更新和升級。教師要在素讀教學中發揮指導作用，為學生提供更多適宜的學習環境，啟動學生閱讀思維，建立文本素讀意識。

一、素讀強調教師客觀解讀

素讀理念有豐富哲學意義，返璞、超越、融合，都屬于其中的關鍵詞，教師在閱讀教學中需要有理性回歸意識，對教學設計進行最本真的改進。所謂理性回歸，說明我們的閱讀教學存在某些形式主義，或者急躁浮夸成分，需要適時進行凈化和剔除，讓語文課堂真正進入本真境界。因此，教師要深度解析文本內容，對文本內容進行直觀展示，引導學生認識文本本質。

小學生閱讀思維都比較直觀和客觀，教師在文本解讀時，需要切合學生閱讀思維，這樣才能獲得學生的回應和認同。如四年級語文下冊的《綠》，這是艾青的小詩，如果從“意在詩外”的原則出發，教師可以聯系更多背景，對其內涵進行深度發掘，但小學生眼睛看到的就是最顯性的綠色，教師也只有從這個點展開解讀：我們眼中看到的是綠色，感受到綠的美妙，這是春天的味道和符號，閱讀時展開思考，作者將哪些東西涂上了綠色？這樣寫有什么作用呢？學生根據教師提示展開閱讀感受，自然有更直接的體悟。很顯然，教師在文本解讀時，就是要讓學生感受春天的氣息，以及綠色給人們帶來的希望。學生在閱讀時，對綠色有了更溫暖的感覺，說明教師教學引導發揮了積極作用。教師沒有做更深刻的發掘，體現素讀教學的基本原則。素讀要求教師解讀要給學生帶來直觀感知和體驗，讓學生獲得一些積極的心理暗示，這已經足夠了。

二、素讀注重學生生活鏈接

教材文本內容與學生生活有更多關聯，教師在文本閱讀引導時，需要對學生生活認知基礎有一定把握，以便進行適時的對接和聯系，讓學生運用生活認知展開閱讀學習，這對全面提升學生閱讀品質也有一定促進。學生生活認知是重要教學資源，從文本生本思維對接角度出發展開教學設計和調度，符合語文學科教學的基本訴求，與學生學習成長是一致的。

學生生活認知呈現差異性，這是教師文本解讀時需要關注的地方。在素讀教學設計中，教師有意識注重學生生活認知鏈接，其助學作用會更為突出。如《貓》，學生對貓這種動物是比較熟悉的，因為很多人家里都會養貓，雖然現在的貓不大會捉老鼠了，但其形態、習性等方面的特點是大家共知的。在文本閱讀時，教師要求學生結合生活認知展開文本閱讀：作者從幾個方面寫出了貓的特點，特別是生活習性方面的，結合你的生活認知，歸結小貓的習性特點有哪些，在作者描寫中，哪一點寫得最精彩？學生開始閱讀文本內容，對小貓的具體表現展開細致梳理，從捕捉老鼠、親近人、膽量、玩耍等方面展開閱讀和歸結，揭示小貓的可愛的性格表現。學生對貓之類的小動物都比較熟悉，這是共知的學情信息。教師針對學生生活認知展開教學調度，讓學生深入文本之中，對小貓的特點進行歸結，自然理順了文本內容，對作者情感表達也有了更清晰的認識。

三、素讀強化教學交流對話

語文課堂教學中有多重對話關系，文本、生本、師本構成語文課堂的“三位一體”，而師本是最為活躍的元素，處于多重對話的核心地位。教師引導文本生本對話、生生對話、師生對話，都能夠形成豐富學習動機。傳統教學強調教師的單邊行動，對學生進行灌輸，剝奪學生對話權利，教學成為“滿堂灌”；現代課堂教學中，也有教師放任學生，讓學生完全自由閱讀學習，導致學生閱讀學習認知呈現一盤散沙。我們不能走向極端，教師要真正發揮應有的作用，為學生提供必要的閱讀服務。

課堂交流設計時，教師需要從不同角度展開操作，還要注意改變一些常規的做法，給學生帶來更多學習新鮮感覺。如教學《白鵝》，一般情況下，都是教師設計閱讀問題，然后讓學生展開閱讀思考和討論，學生對這樣的互動操作存在更多審美疲勞，如果能夠改變問題設計主體，想必會有不同的感受生成。教師嘗試讓學生展開問題設計，而且要指定問題解讀對象，學生回應更為積極，很多學生都能夠展開深度閱讀，設計難度更高的問題，并要求教師來回答。如：作者筆下的白鵝，其性格特點太突出了，你能夠用幾個典型詞語加以總結嗎？教師拿到這個問題，開始了思考，很快就給出回答：傲慢。學生對教師解讀展開熱議，這樣一個問題，教師只給一個詞語，能夠準確解讀嗎？學生各種意見開始呈現。教師也參與到對話之中，對問題解讀進行細致解析，讓學生逐漸理解了這個典型詞語的豐富含義。教師將學生推到問題設計者位置，目的是比較明確的，就是要讓學生在設計中有更多閱讀感知和體驗，自然形成個性閱讀認知。課堂對話在不知不覺中打開，學生成為主角，其閱讀進入良性軌道之中。

四、素讀關注閱讀意義共享

閱讀是學生個性學習行為，教師要做好教學調度，讓學生展開多種形式的學習互動，在閱讀意義共享基礎上完成認知成長。我們常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但“哈姆雷特”終究是“哈姆雷特”，如果將更多閱讀意象進行共享，學生從共享中獲得的學習信息會更為豐滿，其學習啟迪也會更為深刻。特別是網絡信息技術的快速發展，為學生信息共享帶來更多便利條件，教師為學生布設網絡交互任務，讓學生展開網絡閱讀交流，都能夠形成嶄新閱讀感知體驗。

在教學文言文《囊螢夜讀》時，教師先與學生一起掃除文字障礙，識字之后借助工具書進行整體閱讀，理順基本內容和情節，為學生設計閱讀任務：這是古代勤奮讀書的典型故事，從這個故事中，你獲得哪些閱讀感受呢？可以用一句話總結出來，看誰的觀點更有價值。學生再度展開閱讀討論，各種閱讀見解不斷涌現。如：“囊螢夜讀反映的是勤學者的讀書精神，因為家里貧窮，沒有燈照明，選擇用螢火蟲來照明看書，真是令人感動。”“我認為這位古人太聰明了，捉螢火蟲來看書，真是很有意思，用現在的話來說，這就是‘環保’。”教師對學生的個性閱讀觀點進行點評，要求學生展開互評。學生在互動交流中達成更多共識，閱讀訓練獲得滿意成效。教師為學生設計了個性觀點展示活動，目的是信息共享，讓大家分享自己的閱讀感受，這本身就是一種素讀學習。學生閱讀觀點沒有絕對的對錯之說，教師肯定學生的個性探索，對促進學生閱讀思維的成長有更多幫助。素讀是一種閱讀方式，更是一種學習理念，在學習中內化，在內化中學習，自然形成良性循環。

素讀要求教師對文本進行客觀解讀、素讀注重學生生活認知鏈接、素讀強化閱讀教學的多元互動、素讀關注閱讀意義的信息共享，作為語文教師，需要在更多方面做出積極探索，為素讀教學模式順利推進提供助力支持。