談語文文本閱讀中的多元鏈接

閆松梅

閱讀雖然是學生個性學習行為，但在具體執行過程中，還需要有多種鏈接的介入，這樣才能確保學生閱讀學習順利推進，個性閱讀認知才能順利構建。文本生本思維鏈接、學生生活認知鏈接、教材媒體鏈接，都能夠形成嶄新閱讀體驗，也能夠豐富閱讀學習視野，這對全面提升學生閱讀品質也有重要幫助。

一、鏈接文本信息，啟動生本思維

文本閱讀時，教師要引導學生展開課內梳理，也需要鏈接文本外延，通過內外結合，成功啟動學生閱讀思維。

1.課內梳理

文本閱讀時，教師需要為學生做出教學引導，讓學生順利進入文本核心，形成感性閱讀認知。在具體設計時，教師不妨為學生布設閱讀思考問題，也可以讓學生自主閱讀、質疑性閱讀、批注式閱讀，或者是提示學生借助教輔材料展開閱讀學習，都能夠促使文本生本的思維對接，自然形成閱讀認知體驗。

如第七冊語文《走月亮》，這是回憶性散文，學生閱讀沒有什么障礙，教師不妨給學生布設梳理性任務：作者采用反復詠唱的形式展開描寫，將與母親月下散步的情境展示出來，閱讀時給文本劃分層次，體會作者構思特點。學生根據教師指導展開閱讀思考，課堂研讀氣氛漸成。學生閱讀很容易出現自由性，教師給出具體的閱讀規劃，能夠給學生帶來閱讀條理，這對有效提升學生文本解讀品質有一定幫助。學生閱讀文本關注點的選擇很重要，教師適時出手，給學生設定一些閱讀目標，能夠成功引導文本生本思維對接。

2.課外搜集

課內閱讀強調文本生本思維對接，在具體執行時，教學需要作出更多啟迪和調動，讓學生借助閱讀舊知展開深化性解析，還要搜集整合課外閱讀資源進行對應內化，這都需要更多的鏈接操作。教師為學生準備一些閱讀素材，或者讓學生利用網絡、教輔等渠道展開信息搜集，都能夠形成嶄新鏈接。學生接受閱讀信息更為豐富，其閱讀感知也會更為豐滿。課內課外對比性閱讀，對學生帶來的思維沖擊更為劇烈，閱讀感知體驗也會更為深刻。

教師有意識引導學生展開課外信息搜集，往往能夠促使獲得更多意外收獲。如教學《繁星》之前，教師給學生設計預習任務：利用多種渠道，搜集巴金的相關信息，以及冰心的《繁星》同名詩歌，展開課外閱讀，看有哪些收獲。教師任務布設后，學生都能夠積極響應。課堂教學啟動后，教師為學生專門留出時間，讓學生集中展示信息，給學生提供更多學習交流機會。教師抓住學習興趣取向展開教學布設，讓學生借助網絡搜集相關信息，給學生帶來更多體驗機會。

二、鏈接生活經驗，內化閱讀認知

閱讀離不開學生生活認知的支持，教師要注意引導學生接軌生活、整合舊知，對文本內容展開深度發掘和思考，促進閱讀認知的順利內化。

1.接軌生活

閱讀是學生個性學習，在具體閱讀內化過程中，需要學生生活認知的支持。教師要做好針對性設計，為學生提供更多對接生活的機會，讓學生在具體感知體驗中完成認知內化。閱讀內容與學生生活有千絲萬縷的聯系，教師要正視學生閱讀基礎現實，為學生做出對接性設計，讓學生順利進入到關聯性閱讀環節，在多重鏈接體驗中建立閱讀認知。

《蝴蝶的家》介紹的內容帶有生活化色彩，教師先與學生一起展開梳理性閱讀，并給學生布設課外觀察任務：在我們生活中，可以隨處看到蝴蝶的身影，作者在課文中留給我們一個謎，蝴蝶的家到底在哪里呢？我們不妨深入觀察，看看蝴蝶家到底在什么地方。學生聽說要尋找蝴蝶的家，都表現更高的興趣。學生開始了發現之旅，在家長的協助下，很快學生都一些發現。在課堂展示環節，很多學生都能夠講述自己的探尋情況。教師引導學生結合生活認知展開學習，成功對接學生生活認知基礎。

2.整合舊知

閱讀學習是綜合性研究行動，作為學習主體的學生，需要充分利用學習舊知，對新閱讀內容進行整合性操作，以滿足學生個性閱讀實踐需要。閱讀舊知包括更多內容，識字、典詞積累、句式學習、修辭方法、文體知識、鑒賞方法、讀寫技能等，都會對閱讀學習形成制約，教師需有整合意識，對閱讀切點展開具體篩選，讓更多學生都能夠順利進入閱讀環節，自然形成閱讀認知成長點。

《精衛填海》屬于典故小故事，教師在引導學生展開閱讀學習時，先讓學生對主要情節進行梳理，然后展開課堂展示活動，教師給出具體布設：我們已經積累不少典故，隨便挑選一個，講述給大家聽。學生有不少積累，很快就進入到講述環節。學生在講述故事時，都能夠對典故折射出的寓意展示出來，教師趁機引導學生對《精衛填海》故事寓意展開思考，學生展開對應討論，很快就形成嶄新閱讀感知。教師引導學生講述舊故事，目的是引發學生聯想，對故事寓意展開探究和思考，其助學效果顯現出來。

三、鏈接網絡媒體，拓寬學習視野

鏈接網絡媒體展開閱讀學習，已經成為一種時尚追求，教師要借助網絡媒體搜集教學設計信息，為學生布設網絡交互任務，以拓寬學生閱讀學習空間。

1.信息整合

學生對媒體網絡的認識在不斷提升，在閱讀學習中自覺運用網絡等媒體手段展開助學操作已經成為生活常態。學生接受信息能力極強，這是重要教學生成資源，教師要給予更高重視。在閱讀教學過程中，教師不妨給學生布設一些信息搜集任務，讓學生展開對比性閱讀，對網絡搜集到的閱讀信息進行合理整合，為文本閱讀提供更多信息支持。

《王戎不取道旁李》是一篇簡單的文言文，教師在閱讀引導時，利用多媒體為學生展示一組圖片信息，要求學生根據圖片展示，講述其故事內容。學生接受任務后，都能夠展開思考和互動交流。學生對圖片有特殊觀察興趣，結合文本內容講述故事，很快就對文本有了整體認知。

2.網絡交互

閱讀學習離不開網絡應用，學生通過網絡搜集閱讀信息，能夠獲得更多圖片、文字、視頻、動畫等素材信息，為閱讀學習順利推進提供輔學手段。教師還可以為學生布設電子作業，讓學生利用網絡交互平臺展開互動交流，這對提升學生閱讀品質有一定幫助。微信群、QQ群等，都是網絡交互的重要平臺，教師適時啟動網絡交互機制，讓學生展開閱讀交流，其助學作用會快速呈現出來。

《西門豹治鄴》帶有故事性，教師為學生設計了讀寫任務：古代人們有迷信思想，也有很多無神論者展開了破除迷信的活動。利用網絡進行信息搜索，找到典型故事，用自己的話寫出來，準備參與班級展示活動。學生接受任務后，快速進入到網絡之中，對更多信息素材展開搜集整合處理，并利用自己的話寫出來。一個簡單的拓寬訓練任務，為學生提供難得學習契機，學生在這樣的訓練操作中獲得的學習歷練是豐厚的。

鏈接是一種關聯、對接、拓寬等手段和方法，在閱讀教學中，教師有意識引入鏈接學法，讓學生展開多種形式的鏈接性學習，鏈接文本信息、鏈接生活認知、鏈接網絡媒體，教師針對學生閱讀實際作出教學布設，學生接受度更高，其助學作用也會更為豐富。