如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨閱讀能力

于九軍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了：“語(yǔ)文教學(xué)不僅在于傳授語(yǔ)文方面的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)文思維，促使學(xué)生形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力”。在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的思辨閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的思辨內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，引出學(xué)生的內(nèi)在思辨訴求，促使學(xué)生自主發(fā)展，是教師提高學(xué)生語(yǔ)文思維能力的主要手段。

一、布設(shè)懸疑閱讀，激活“思辨”內(nèi)力

語(yǔ)文是生活的藝術(shù)體現(xiàn)，在日常生活中學(xué)生會(huì)不斷經(jīng)歷各種前所未有的事情，產(chǎn)生各種“第一次”，形成驚奇、懸疑的體驗(yàn)。作為語(yǔ)文教師，若認(rèn)真觀察，則可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)于“懸疑”“推理”“探索”“探險(xiǎn)”有一種近乎本能的喜愛(ài)，很多學(xué)生喜歡參與探險(xiǎn)活動(dòng)，并且能夠在探險(xiǎn)的過(guò)程中收獲良好體驗(yàn)，形成豐富、寶貴的成長(zhǎng)經(jīng)歷，獲取不同程度的能力提升。在課堂中為學(xué)生設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生體內(nèi)的“思辨”意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)的探索課文內(nèi)容。

在統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)的《金色的草地》的閱讀教學(xué)中，在學(xué)生閱讀之初，教師可以從經(jīng)典語(yǔ)文閱讀教學(xué)角度提出相應(yīng)的懸疑問(wèn)題，通過(guò)比較的方法故布疑陣，促使學(xué)生產(chǎn)生“為什么會(huì)這樣呢？”的想法，具體過(guò)程如下：

“有一天，我起得很早去釣魚(yú)，發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的，而是綠色的。快到中午的時(shí)候，我返回家來(lái)，整個(gè)草地又都變成了金色。我開(kāi)始注意觀察，傍晚時(shí)草地又變綠了。我便來(lái)到草地，找到一朵蒲公英。”

“同學(xué)們，在閱讀這段文字時(shí)，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)那里部不對(duì)呢？”，教師問(wèn)

“沒(méi)有呀，老師，哪里不對(duì)？”學(xué)生答

“在仔細(xì)閱讀以下，感受文中的景色變化，敞開(kāi)你的想象，發(fā)現(xiàn)文中哪一個(gè)景色發(fā)生了‘奇特’的變化？”老師問(wèn)

“有了！看到了，‘我’早上、中午與晚上看到的草坪顏色不一樣？”“老師，為什么草坪的顏色會(huì)不一樣呀？”，此時(shí)，學(xué)生在教師的循循善誘下已經(jīng)自己向教師準(zhǔn)備的“懸疑”處思考。之后，教師可以提出“對(duì)啊！誰(shuí)能夠告訴老師，為什么草坪的顏色會(huì)發(fā)生變化，變成了金黃色之后為什么又變了回來(lái)？是金黃色不好看嗎？請(qǐng)大家?guī)е@一思考，繼續(xù)閱讀，并且要在閱讀之后給老師講講你的見(jiàn)解”等問(wèn)題，通過(guò)這種不同時(shí)期顏色比較的方式故布疑陣，且“草坪顏色”這種生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景也會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，學(xué)生能夠在這種“相對(duì)熟悉的環(huán)境”中自主探索，從而激發(fā)學(xué)生的“思辨”內(nèi)力。

二、形成矛盾閱讀，激發(fā)“思辨”訴求

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不能夠一味的“平鋪直敘”，而是要適當(dāng)提出“矛盾”，通過(guò)這種“矛盾”激發(fā)學(xué)生的自主思考欲望，推動(dòng)學(xué)生在課堂中一步步深入閱讀，在閱讀中辯證思考，從而產(chǎn)生“思辨”訴求。在閱讀課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，若課堂氛圍像水面一樣平靜是無(wú)法吸引學(xué)生注意力的，此時(shí)教師要適當(dāng)造成“漣漪”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)水面“似有波動(dòng)”，引導(dǎo)者學(xué)生一步步接近“波動(dòng)”，探尋“波動(dòng)的來(lái)源”，從而完成課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生產(chǎn)生“思辨”訴求、開(kāi)開(kāi)展“思辨活動(dòng)”。也就是說(shuō)，教師需要根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)內(nèi)容與課文文章思想情感，提出具有矛盾性、沖突性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)“矛盾”的探索欲望，促使學(xué)生自然而然的產(chǎn)生“思辨”訴求。

在《金色的草地》閱讀教學(xué)中，“我開(kāi)始注意觀察，傍晚時(shí)草地又變綠了。我便來(lái)到草地，找到一朵蒲公英。原來(lái)它的花瓣都合攏了。就像我們的手，手掌花朵張開(kāi)時(shí)它是黃顏色的，要是攥成拳頭，黃色就包住了。”這句話分別體現(xiàn)出三點(diǎn)訊息，分別為：“傍晚草地變綠”“草地上一直有蒲公英的小花”“小花還在，但是由于花瓣合攏了，黃色就被包住了”。此時(shí)教師可以借助這一點(diǎn)，制造矛盾與沖突：文章的題目是《金色的草地》，可以文章內(nèi)容分別描述了“綠色的草地”“黃色的蒲公英小花”等景物，貌似與題目不搭；還可以提出矛盾解決建議，比如：“我認(rèn)為文章應(yīng)緊緊圍繞草地來(lái)寫，重點(diǎn)描述金色的草地的美麗以及金色草地的來(lái)源！同學(xué)們呢？你們是這么想的？”，通過(guò)這種“矛盾與沖突”的方法，在平靜的班級(jí)氣氛中投入巨石，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈反饋，促使學(xué)生產(chǎn)生“思辨”訴求，主動(dòng)探索、思考、交流“為什么通過(guò)那兩種景物描寫‘金色的草地’”，且形成認(rèn)真觀察的良好習(xí)慣。通過(guò)這種教學(xué)方法，教師為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)“矛盾沖突的環(huán)境”，學(xué)生通過(guò)交流、爭(zhēng)辯、討論、分析、歸納等環(huán)節(jié)，探尋“矛盾”的本質(zhì)與答案，以此獲得相應(yīng)的語(yǔ)文運(yùn)用能力；此時(shí)教師還需要關(guān)注班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，要注意把控“矛盾”的合理性，避免出現(xiàn)“為了矛盾而提出‘矛盾’”的情況。

三、定位主體閱讀，聚焦“思辨”生長(zhǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，一些教師過(guò)于關(guān)注“思辨”環(huán)節(jié)，不斷挖掘課文中的懸疑因素與矛盾因素，激發(fā)激發(fā)學(xué)生的“思辨”動(dòng)力與期望；這種方式無(wú)疑能夠促進(jìn)學(xué)生“思辨”能力的發(fā)展，容易忽視了“思辨”的主體——學(xué)生。一味的讓學(xué)生探究問(wèn)題，不能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，會(huì)讓學(xué)生陷入“問(wèn)題——思考——問(wèn)題”的怪圈中，無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，不能夠通過(guò)探究問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主問(wèn)題解決意識(shí)。此外，在課堂閱讀教學(xué)中，若沒(méi)有凸顯“學(xué)生的課堂主體地位”，不能夠從根本上引導(dǎo)學(xué)生自主成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的“思辨”感受，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”“以學(xué)生為本”的理念，強(qiáng)調(diào)“主題閱讀”，聚焦學(xué)生的“思辨”自主生長(zhǎng)與發(fā)展。

在《金色的草地》的閱讀教學(xué)中，教師要將課堂教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生的“思辨”興趣、“思辨”能力與訴求，關(guān)注學(xué)生的主體閱讀感受，結(jié)合具體內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合“清晨，太陽(yáng)升上來(lái)，我看到蒲公英張開(kāi)了自己的手掌，因此，草地也就變成金色的了。”“從那時(shí)起，蒲公英成了我們最喜愛(ài)的花的一種。因?yàn)樗臀覀兒⒆觽円黄鹚X(jué)，也和我們一起起床。”等課文內(nèi)容，教師在故意設(shè)置“懸疑”與“矛盾”的過(guò)程中，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)課文中的“我們”，促使學(xué)生將“自己”與“我們”聯(lián)合起來(lái)，提出“若是你們，你們會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受？”“你們喜歡一件事物的起因是什么，還記得嗎？”等問(wèn)題，促使學(xué)生資助思考，資助開(kāi)展辯證思考與探索行為，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨能力的形成、發(fā)展與提升。通過(guò)實(shí)際閱讀教學(xué)分析，可以發(fā)現(xiàn)，要想聚焦“思辨”，激發(fā)學(xué)生的“思辨”欲望與訴求，就要從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)置能夠吸引學(xué)生的情境，提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題、矛盾，讓學(xué)生在這一空間中能夠充分釋放“思辨”訴求與期望，以此鍛煉、提高學(xué)生的思辨能力。

總之，在課堂閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置懸念、提出問(wèn)題、為學(xué)生預(yù)留足夠的“思辨”空間，從而激發(fā)學(xué)生的“思辨”內(nèi)力，主動(dòng)探索與思考，辯證看待問(wèn)題，在探索、交流、解決問(wèn)題的過(guò)程中形成良好的思辨能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力水平。