基于牧式教學的語文閱讀范式轉換

孟 靜

所謂牧式教學，是指以體驗實踐為主的教學操作模式，注重教學對話，強調生活體驗，教師要發揮主導作用，讓學生在更多生活對話中形成學習認知基礎。學生面對閱讀文本，大多會關注其有趣的環節，教師不妨為學生提供更多信息展示，讓學生多種感官都能夠受到沖擊，甚至要接軌生活認知展開閱讀感知體驗，由此建立起來的閱讀認知會更為立體而鮮活。

一、代庖式向對話式轉換

閱讀是學生個性學習行為，教師在任何時候都不能代替學生來思考，更不能局限學生的閱讀思維，為學生提供所謂的“標準”答案，對學生帶來的只能是束縛。學生與學生對話、教師與學生對話、學生與教材對話，都屬于基本的對話形式，教師是最為活躍的因素，需要發揮關鍵作用，設置對話活動、布設對話任務、組織對話操作，給學生帶來更多學習體驗的機會。

新課改大背景下，代庖式教學現象已經得到有效矯正，但教師習慣制造標準，追求趨同性心理還是比較強烈的，要徹底改變這一現狀，教師還需要作出更多主觀努力。如教學五年級語文上冊《女郎織女（一）》，教師先讓學生自由閱讀，然后利用多媒體播放《牛郎織女》動畫視頻片段，讓學生結合文本內容，對故事情節進行梳理：牛郎是怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？牛郎長大后怎樣和織女走到一起的？……學生帶上這些問題展開閱讀思考，課堂研讀氣氛漸濃。學生有了觀看視頻經歷，對故事內容有了一定了解，很快就進入問題討論環節。在問題交換時，教師沒有對學生個性閱讀見解給出是非評價，而是肯定學生的思考，并對思考中展現的個性觀點給出更多鼓勵。學生閱讀認知得到教師的認同，其展示熱情更高。

教師為學生設計了閱讀思考問題，并給學生播放動畫片內容，都從更多角度展開啟迪，對學生多種感官形成沖擊，目的是讓學生展開獨立思考，自然進入文本情節，通過對應思考形成個性閱讀認知。教師不對學生閱讀表現進行是非評價，已經體現出對話意愿，特別是摒棄了代庖式教學模式，這不能不說是一種進步。

二、說教式向生活式轉換

閱讀教學中，教師習慣為學生做文本解讀，在具體操作中，由于控制不夠，往往會將講解變成了“說教”。學生面對文本材料時，通過閱讀思考可以形成自己的認識，其搜集接收的信息呈現個性化，如果教師硬性規定，對閱讀結果進行“標準”設計，分明就是說教了。教師要在這方面給出一些提示，讓學生接軌生活展開思考和內化，這樣才能形成嶄新閱讀認知基礎。

教師面對帶有歷史故事的閱讀材料，很容易展開說教，學生對教師說教具有更多逆反性，這應該引起教師的高度關注。如《圓明園的毀滅》，教師在閱讀解讀環節，對相關歷史史料進行集中展示，并利用多媒體展示一組圖片信息，要求學生結合舊知展開思考：圓明園是我國重要文化遺產，遭遇帝國主義的毀滅，作為中華民族的后人，我們應該如何看待這件事呢？學生開始閱讀相關輔助材料，對相關插圖和媒體圖片展開細致觀察，自然進入互動交流環節。面對老祖宗留下的寶貝被列強瓜分，學生都表現出極大的憤慨，紛紛表示，唯有強大國家，才能不受外寇的欺負。教師參與課堂互動交流活動，發表了個性演講，給學生帶來更多學習啟迪。

學生在閱讀的同時接受了思想教育，這種教育不是來自教師的說教，而是在閱讀中自然生發的，這當然是我們希望看到的。在遇到德育教育機會時，教師讓學生自省自悟，這是最為明智的選擇。如果教師一味說教，學生根本就聽不進去，也不能形成心理觸動。

三、填鴨式向體驗式轉換

教師習慣講述課文內容，也習慣向學生傳授知識，自然形成“填鴨式”教學，無疑會剝奪學生主動學習權利，學生沒有直接的體驗和感知，其閱讀便會顯得空洞。聽說讀寫思是閱讀學習基本手段和途徑，教師為學生提供更多訓練機會，無疑能夠有效落實體驗式教學策略。

在教學《小島》這篇課文時，學生在閱讀文本內容時，往往會遇到一些瓶頸問題，不知文本要表達什么意圖，教師此時常常會忍不住要給學生說道說道，自然容易出現填鴨式教學現象。在這篇課文閱讀中，學生初讀課文時，對將軍的人品留下深刻印象，教師在具體引導時，并沒有圍繞這個角度展開，而是要求學生對海島的諸多細節展開研讀，由這些細節聯系到軍人的品質，這樣可以給學生帶來更多深刻感悟。為讓學生形成深刻感知，教師要求熟悉軍人生活的學生講述相關故事。班級學生中有軍人親屬的，都能夠自覺展開講述活動，給課堂帶來更多新鮮的信息。教師對學生的講述進行點撥和矯正，讓學生對軍人形象和品質有了更深入的了解。

教師為學生設計閱讀方向，讓熟悉軍人的學生講述見聞，都能夠為學生帶來鮮明的認知。學生對軍人生活不是很了解，特別是守島軍人更是不熟悉，教師利用可能調動的手段展開輔學操作，讓學生有了更多閱讀思考的角度，從更多信息歸結綜合中，對軍人有了更多認識。

四、書面式向立體式轉換

閱讀訓練和作業設計時，教師習慣為學生布設書面任務，這樣單一的訓練會給學生帶來審美疲勞，其訓練效果也會大打折扣。由書面式向立體式轉換，這是新課程改革的自然要求，也是學生閱讀學習的主觀期望。教師要全面落實聽說讀寫思訓練任務，讓學生順利進入媒體觀察、社會調查、課外信息搜集、課內課文閱讀對比、課本劇創編演繹、主題征文、電子作業等訓練環節，都能夠讓學生有實實在在的體驗。

《松鼠》是說明性文本，對松鼠的特點進行集中介紹，在閱讀訓練設計時，教師為學生提供可以選擇的任務：其一，根據文本介紹，參考課文插圖，利用手中畫筆，為大家畫一只松鼠，要注意突出其特點。其二，用自己的話講述松鼠的特點，要求條理介紹，體現主次邏輯。其三，選擇熟悉的小動物，學習課文寫法，做一次仿寫，準備參與班級展示。三個任務任選兩個。學生面對多向訓練任務，開始了自由選擇，很快就進入到訓練環節。很多學生選擇了繪畫選項，雖然這項任務比較有難度，但學生都比較喜歡繪畫涂鴉，都想用這種方式來表達對松鼠的喜愛之情。在課堂展示環節，教師先讓學生在小組內互動展示，交流訓練體驗，做自評互評。學生按照教師布設展開相關操作，很快就形成嶄新學習認知，課堂學習研讀氣氛濃重起來。

教師為學生設計了眾多訓練任務，讓學生自由挑選，成功調動學生參與訓練的主動性。學生訓練多元化，其閱讀感知也會更為豐富，教師科學設計自然帶來豐厚回報，從學生訓練表現中能夠發現，教師訓練設計是成功的。

牧式教學體現實踐性、開放性、體驗性，符合學生學習認知成長規律要求，教師要注意做好引入交接工作。傳統教學中的代庖式、說教式、填鴨式、書面式，都存在更多局限性，教師成功引入牧式教學，無疑能夠增加對話體驗機會，讓學生在閱讀感知歷練中形成學科能力。