細讀文本，提高學生語言建構和應用能力

張 丹

隨著最新《普通高中語文課程標準》（2017年版）的頒布，“語文任務群”成為新課標首次提及且出現頻率最高的詞匯。經過梳理發現，高中語文任務群一共18個，貫穿必修、選擇性必修以及選修三類課程。“文學閱讀與寫作”是第五個任務群，是必修課程的七個任務群之一，占必修課程8學分的2.5學分，屬于所有任務群中學分最多的任務群，建議45課時，這一任務群的重要性不言而喻。新課標指出，文學閱讀包含古今中外的詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的文學作品的閱讀，目的是：“使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。”下面筆者從微觀的角度，談談自己在“文學閱讀與寫作”這一任務群教學中的思考和具體實踐。

一、精心組合任務群文章

相對于原來傳統的單篇教學，任務群教學對語文教師的要求明顯更高，不但要求語文教師能夠駕馭多篇文章，而且提出了一個迫在眉睫的新問題，即任務群中群文的組合問題。對于能夠放在一個任務群組合中的文章，必須要有內在關聯，而不是隨機組合，或者憑著自己的興趣取舍。

比如對于詩歌的群文閱讀，不一定按照古詩和新詩進行劃分，可以按照主題進行組合。在必修一的第一單元以“放歌青春，立志青春”為主題，選擇課本中毛澤東的《沁園春·長沙》與課外的女詩人席慕容的《青春的裙裾》、波蘭最偉大的愛國詩人的《青春頌》、梁啟超的古文《少年中國說》組成任務群，通過不同時期不同國別不同體裁的文章，讓學生放聲吟誦，立志未來。再如必修二以“珍愛生命，面對未來”為中心，選擇史鐵生的《我與地壇》、食指的《熱愛生命》和阿爾貝特·施韋澤的《敬畏生命》組成了任務群，讓學生探索生命的價值和意義，讓學生明白人生遇到挫折甚至災難應具備的心理素質。

組建語文學習任務群，是開展任務群學習的前提條件，語文教師要具有一雙慧眼，在預設的教學總體目標指引下，不局限于教材的課文，善于從課外文章中進行精心挑選，也可以聽取學生的意見，發動學生推薦好的文章，讓群文兼顧古今中外，更好地開闊學生的視野，讓學生領略文學中的不同風景。

二、提供有效的學習支持

語文學習任務群的關鍵在于“任務”和“群”。高中學生閱讀經驗還很少，對于長一些的單篇文章，尚且不能夠充分把握，何況對于由多篇文章構成的群文呢！怎樣才能讓學生有興趣地認真閱讀完群文，這是語文教師需要認真思考的問題。再者，學生閱讀的時候不能沒有目的性，否則即使閱讀完了，也可能只是像外行一樣看了一些“熱鬧”，而不能像內行一般看出一點“門道”，這需要語文教師提供有效的學習支持。

首先，語文教師要給學生提供閱讀策略指導。比如對于當代詩歌“朦朧詩”學習任務群，教師要進行朗誦指導，讓學生明白重讀、語速、語調、斷句等，要注意舒緩有度、抑揚頓挫，甚至讓學生選擇背景音樂，在朗誦的時候注意與背景音樂的協調問題。其他文體的文章也是一樣，教師要提供閱讀策略指導，比如散文的抒情性語調、戲劇的分角色朗讀、小說朗讀的旁白性語調等。閱讀策略指導并不僅僅是讓學生朗讀得好，更是為了促進學生積極閱讀、反復閱讀，為后面的探究做好鋪墊。

其次，語文教師要做好問題任務設計。對于任務群文章，學習的時候要能夠著眼于群文整體的宏觀把握，而非單篇的條分縷析，學生更多的是進行多篇文章的橫向對比閱讀，尋找群文寫作手法、結構安排、主題思想等的異同點。如果沒有教師提供學習支持，學生以目前的閱讀能力是很難進行問題設計并做出回答的。這就需要語文教師進行任務設計，引導學生進行群文分析和研究。

舉例來說，我把老舍的《想北平》、季羨林的《月是故鄉明》和葉圣陶的《藕與莼菜》組建成“我的一抹鄉愁”學習任務群。我提出了以下問題：①三篇文章都是寫思念故鄉的，但結構安排不同，你能簡單給大家歸納一下嗎？②三篇文章都運用了對比的寫作手法，請具體談談有哪些對比？作用是什么？③三篇文章寫鄉愁都是從小處著筆的，請具體說一說是從哪些小處寫的?你如果遠離故鄉，你會從哪些小處寫自己的鄉愁呢?④借鑒這三篇文章的寫作手法和寫作特點，圍繞“我的一抹鄉愁”寫一篇文章。這幾個問題設計可以引導學生對群文進行宏觀把握，不再拘泥于細枝末節，而且把文學閱讀與寫作結合起來，使文本分析與寫作融為一體，讓閱讀促進學生寫作水平的提高，又通過寫作反過來促進學生對文本的理解，不失為共贏之舉。

三、選擇恰當的學習方式

2017 版語文新課標在教學建議中指出：“發揮語文課程的獨特功能，促進學生語文學科核心素養全面發展。”“創造綜合性學習情境，開展自主、合作、探究學習。”語文教學要能夠給學生創造廣泛參與的機會，激發學生主動參與的熱情，通過多元化的活動，提供給學生展示自我的廣闊舞臺，讓學生能夠充分展現自己的學習成果。新課標在“文學閱讀與寫作”的“教學提示”中指出：“文學作品的閱讀與寫作，應以學生自主閱讀、討論、寫作、交流為主。”相比傳統的單篇文本學習，任務群學習對學生閱讀能力要求更高，語文教師要多引導學生進行合作，讓他們在集體智慧中解決個體無法完成的任務，并通過合作交流，互相借鑒，取長補短，提高自己的閱讀水平和寫作能力。

語文任務群學習，要避免單純地分析文本的形式，要舉辦多種形式的活動，豐富文本的學習形式。比如舉辦詩歌朗誦會、讀書報告會、課本劇表演、電視散文等形式，針對不同的文學體裁舉辦不同的活動，盡可能讓更多的學生參與其中。教師還可以依據學生的愛好，組織建立各種文學社團，比如詩歌社、散文社、戲劇社等，通過定期舉辦學生文學社團活動，讓學生在多樣化的活動中理解文本、解讀文本、體驗文本，豐富自己的審美體驗。

新課標又指出：“創造更多展示交流學生作品的機會和平臺，激發學生文學創作的成就感。”寫作是發表的欲望，發表并不一定就是見諸報端，只要是被更多的人看到，得到更多人的肯定，就會激發學生更強烈的寫作欲望。比如讀寫大賽的獲獎、發表在校報或者班報上、被印刷成講義做范文、被展示在學校的櫥窗里，等等。語文教師要將群文閱讀與每周的寫作結合起來，使二者相得益彰。

總之，在新時代“立德樹人”的基本理念下，針對“文學閱讀與寫作”這一學分最高的語文學習任務群，教師要能夠精心挑選群文，為學生提供有效的學習支持，選擇恰當而豐富的學習形式，開展好文學閱讀與寫作研討活動，讓二者相輔相成，實現共贏互促的教學目標，充分發揮語文的育人功能，提高學生的語文學科核心素養。