高中生詩歌鑒賞能力的提高策略

高榮歡

提高高中生的詩歌鑒賞能力是語文新課標的要求，同時也是高考語文考試的要求。學生只有掌握了正確而科學的詩歌鑒賞方法，才能積累到足夠多的詩歌基礎知識，才能掌握詩歌鑒賞的規律，進而更深入地理解詩歌的內容和作者所要表達的情感。當下的詩歌鑒賞課堂教學雖然取得了一些進步，但仍然存在不足，教師大部分時間都是在向學生灌輸知識，而忽視了對學生讀詩歌、品詩歌、悟詩歌能力的培養。

一、通過朗讀感知詩歌

朗讀是高中生學好語文的基礎，是學生獲得語文知識的主要途徑，更是學生感知詩歌內容、鑒賞詩歌的重要方法。朗讀是語言的外化形式，可以使學生默讀、輕生細讀、唱誦、大聲朗讀。通過朗讀學生可以初步感悟到詩歌的音樂美、韻律美、語言美，品味到詩歌語言的獨特之美；通過朗讀學生可以更好地理解詩歌的內容，感知到作者表達的思想情感，進而為詩歌鑒賞打好基礎。在學生朗讀詩歌的過程中，教師要注意傾聽學生的朗讀，總結學生在朗讀的過程中出現的問題，比如語氣、語調、停頓出現了錯誤，把字音讀錯了，把字的音調讀錯了等。學生朗讀完后要把總結與歸納出的錯誤告訴學生，以利于學生在以后的朗讀中減少出現過的錯誤，從而為正確朗讀、準確理解詩歌內容和作者情感奠定基礎。

如在朗讀徐志摩的《再別康橋》的時候，教師可讓學生先默讀整個詩歌，學生掌握了大概內容后，可讓學生聆聽著名配音演員徐濤朗讀的《再別康橋》。學生第一遍可認真聽，感受一些詞和一些句子的抑揚頓挫，范讀中讀到“我”的時候，出現了停頓；感受詩歌的韻律之美，范讀中朗讀者讀到疊加詞“輕輕”“悄悄”的時候，聲音輕盈而且帶有節奏感。學生掌握了范讀的誦讀方法后，教師可向學生提出這樣的問題：“聽過范讀后，你體會到了怎樣的情感？”在學生跟讀和模仿朗讀后，教授可問學生：“你朗讀的時候應帶著怎樣的情感？”并鼓勵學生分組討論，使學生在討論和爭辯中掌握正確的朗讀情感基調。學生討論出了結果后，教師可告訴學生在朗讀時要掌握好惜別的情感及惆悵之情，用和諧、輕柔的節奏進行朗讀，同時要使語調低沉、舒緩，從而使學生在朗讀的過程中，品味到詩歌的情感基調，揣摩《再別康橋》描述出的意境之美，感受到朗讀帶來的節奏之美。

二、抓住意象品味詩歌

提高學生的詩歌鑒賞能力，學生首先應深入了解作為詩歌基本元素的意象與物象。意象是詩歌的作者用物來寄托其思想情感的，簡單來說就是借物抒情。物象就是客觀存在的事物，有顏色、形狀、味道、聲音，是可以具體感知的。在詩歌鑒賞教學時，語文教師應用提煉意象教學法開展教學活動。在學生熟練掌握詩歌內容后，讓學生從詩歌中找到能夠幫助理解文章內容的關鍵詞，并對這些關鍵詞進行詳細分析，進而使學生能夠從關鍵詞中提取出物象。通過物象的表意來理解詩歌中意象的表達。為了幫助學生更好地理解由同類物象構成意象的詩歌，教師可給學生提供相同或類似的詩歌，以鍛煉學生通過對比形成對不同意境的感知。教師要讓學生體會“情景交融”的方法，感悟出詩歌作者所要表達的情感，真正理解詩歌內容，提高鑒賞能力。

例如，在鑒賞李清照的《聲聲慢》的時候，教師可在學生熟讀的情況下，讓學生找出詩歌中的關鍵詞。學生經過查找可發現詞中的酒、細雨、風、黃花、雁、梧桐等關鍵詞。這些有形的物象構成了《聲聲慢》的意象。學生分析“酒”這個關鍵詞時，通過讀“怎敵他晚來風急”及“雁過也，正傷心”，就可品味到“酒”在《聲聲慢》中表現出了憂愁的感覺。為了讓學生更好地理解“酒”在我國古代文化中是一個表憂愁的意象，教師可讓學生聯想一些與“酒”有關的古典詩歌，有的學生想到了曹操所寫的《短歌行》中的“對酒當歌，人生幾何”，有的學生想到了杜甫所寫的《登高》中的“潦倒新停濁酒杯”，有的學生想到了蘇軾所寫的《念奴嬌·赤壁懷古》中的“人生如夢，一樽還酹江月”，還有的學生想到了唐朝王翰所寫的《涼州詞》中的“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”。這些有關“酒”的詩詞，可以幫助學生更好地理解“酒”在中國古代文化中的地位，有利于學生更好地理解和鑒賞《聲聲慢》。通過深入和拓展性的對關鍵詞的分析，學生就能透過種種意象，感受到李清照在《聲聲慢》這首詞中所表達的哀愁與悲痛。可見通過分析詩歌中的關鍵詞，學生的鑒賞能力得到了有效的提高。

三、還原詩境賞析詩歌

教材中的詩歌都描繪出了一定的景象，給學生創造了無限的意境想象空間。在進行詩歌鑒賞教學時，教師可應用還原詩境教學法培養學生的詩歌鑒賞能力。教師可讓學生根據詩歌的內容想象出詩歌所描繪的情景，讓學生身處想象出的詩境之中，身臨其境地感知詩歌描繪的景象，進而深入地理解詩歌的內容。通過讓學生還原詩歌的景象，可以促進學生對詩歌的深度理解，還能讓學生走進詩歌作者的內心世界，感知作者表達的思想情感，進而提高詩歌鑒賞的精度，減少鑒賞的偏差。詩歌所描繪的畫面，有的是無限的，有的是有限的。教師在講解的時候，會使詩歌所描繪的畫面出現缺失，而讓學生用自己的想象力進行彌補，這是培養學生詩歌鑒賞能力的有效方法，可促使學生領悟到更多的詩歌內涵。

例如，在欣賞《念奴嬌·赤壁懷古》時，學生通過熟讀課文內容，想象到了滔滔東去的江水，千百年來把無數的英雄豪杰都沖洗掉了；想象到了令人吃驚的長江中的巨浪狠狠地拍打著江岸，卷起來了雪似的層層的千堆白色的浪花；想象到了身姿挺拔的周瑜和帶著青絲頭巾、拿著羽扇的諸葛亮在笑談之中，就把曹操無數的戰艦燒成了滾滾濃煙中的灰燼。學生通過想象感知這首詞所描繪的意境，已經能夠大概地了解其內容，但是學生并不能了解到這首詞背后所隱藏著的作者情感。語文教師應告訴學生這首詞的作者蘇軾的生平及蘇軾寫這首詞時所處的境況。這首詞是蘇軾47歲被貶黃州時所寫，想到這么大的年歲還功業無成，再聯想到英姿勃發的周瑜，自己是多么的悲哀。但是想到了大浪淘盡了千古英雄，想到了人生如夢，作者又有了很大的釋然之感。學生如果能想象到這些情景和意境，就能很好地對這首詞進行鑒賞。

培養學生的鑒賞意識，提高學生的鑒賞能力，可使學生更深入地理解詩歌內容，可使學生更好地了解我國古代的詩歌文化，可以培養學生的愛國情懷，陶冶高中生的情操、凈化學生的心靈，讓他們獲得更多的人生感悟，體會到人生的不易，感知人生的艱難，激發他們努力學習，天天向上。