挖掘古詩詞資源，培養學生語文文化觀念

顧利利

古詩詞貫穿整個高中語文階段，是重點核心內容之一，與文言文相輔相成，均是中華文化的瑰寶。借助古詩詞培養學生語文文化觀念，能有效改變注重內容理解和字面解釋的教學方式，使學生重視文學作品作為文化傳承藝術載體的作用。古詩詞涵蓋范圍甚廣，在課堂實際教學中，教師可通過指導誦讀、體會音韻，結合背景、探究時代，推敲細節、品析習俗，讀寫結合、傳承發揚的方式來合理挖掘古詩詞資源，綜合培養學生的語文文化觀念。

一、指導誦讀，體驗音韻之美

詩詞歌賦最具魅力的便是其蘊藏的音韻之美。因此，在日常教學中，教師要注重對于學生詩詞誦讀的指導，引導學生體驗音韻美。

詩詞中的音韻美主要體現在三個方面——“平仄”“對偶”“押韻”，但學生在實際分析中，并不能切實分清這三者所包括的內容，這便是學生文化觀念缺失所導致的問題。于是，筆者加強向學生滲透這些文化的內涵，并在古詩詞教學中不斷引導學生通過誦讀的形式加強鞏固。如岳飛的《滿江紅》，“怒發沖冠，憑欄處，瀟瀟雨歇”是“仄仄平平，平平仄，平平仄仄”，《念奴嬌·赤壁懷古》中“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”是“仄仄平平，平平仄仄，仄仄平平仄”。在誦讀時，學生根據“平仄”都會覺得詩詞朗朗上口。“對偶”則指字數相等、結構相同、意義對稱的一對短語，在實際學習中有很深的意義，也蘊含著豐富的文化，引導學生在分析詩句時，利用對偶對詩句進行分析，能使學生充分體會出作者在創作詩詞時“表義凝練，抒情酣暢”的感覺。而“押韻”，則是在誦讀中最能深度體現音韻美的一種手法，是指同韻的字在適當的地方有規律地重復出現。學生在誦讀中，注重對押韻的分析，能充分體會到“鏗鏘的諧和感”。

語文文化觀念的提升，不是一蹴而就的過程，而是在不斷積累和總結中獲得的一種文化素養。教師指導學生誦讀，感受古詩詞的音韻美，能使學生在理解文意、高效記憶方面得到有效的幫助。

二、結合背景，探究時代特征

古詩詞的創作，常與時代背景有著密切聯系，這是教材上沒有表露出來的。在古詩詞教學中，教師要挖掘時代背景，引導學生切實品味作者當時的處境，感受詞曲創作的意境和言語中吐露出的思緒，學生只有充分了解時代的特征，才能更好地感受文化，從而培養語文文化觀念。

如在學習曹操的《短歌行》這一課時，教師要做的是引導學生先深入了解作者。當時作者的境遇便是“愁”，詩中寫道：“何以解憂，唯有杜康”。可“杜康酒”并未能夠使曹公解憂，這便要切實了解時代背景，教師應補充素材資源，供學生探究學習。學生都了解曹操當時身處東漢末年，正是群雄割據的年代，但真實的曹操與羅貫中創作的《三國演義》中的曹操是有出入的，羅貫中筆下的“曹操”，是“治世之能臣，亂世之梟雄”，其實只寫出了曹操的“才氣”，但真實的曹操是有雄才大略的。曹操的《短歌行》主旨上便是一首關于“求賢”的詩文，最后四句“山不厭高，海不厭深，周公吐哺，天下歸心”便是畫龍點睛之筆，顯示出了曹操的心跡，是希望天下人才都能來歸。因此，在分析詩文中，教師要充分引導學生結合當時的時代背景和時代特征來體會詩文，從而更好地理解詩文中地思想感情。

詩詞中的思想感情，多半都來自作者對于時事的感性認知，只有將文章放回到時代背影中，學生才能更好地品讀文章，形成理性的看法和觀點。結合背景，進行深度探究，有助于學生了解歷史常識，能夠對培養學生的語文文化觀念產生積極影響。

三、推敲細節，品析傳統習俗

古詩詞通常簡短凝練，并富有意境。因此，在古詩詞資源的發掘中，教師要注重對于詩詞細節的推敲，將細節放大，讓學生充分品析，這樣才能更好地塑造學生的語文文化觀念。

如學習《虞美人》，李煜寫道：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”作者用“一江春水”，表露出“愁緒”是無窮無盡的，道盡愁緒。此時，推敲細節內容，學生便會產生疑慮，為何南唐后主李煜采用“一江春水”來表示“愁緒”，而不采用其他事物？“春”在古文化中，常表示“新”，可為何李后主用其表示愁緒？經過對于細節的反復推敲，學生明白了，作者是將無形的愁緒化作有形的江水，表示出個人愁緒如同源源不斷的春水無窮無盡。

又如在陶淵明的《歸去來兮辭》中，學生在細節推敲中，發覺作者是通過刻畫鮮明的田園生活來表現悠然自得的生活，在傳統習俗中，古人常用田園生活的美景來表示生活的清閑，這與時代特征相符，以寓情于景的手法，體現出作者的心境。對景象的聯想，也是對畫面感的體驗，學生便在細節推敲中，品析出傳統習俗的意境。

在推敲細節的指導教學中，教師既要把握學生的思想動態，也要適當地引導學生進行創造性的聯想。這樣，學生在細節分析中才能品析出傳統的習俗和作者的心態意境，學生的語文文化觀念才能在無形中養成。

四、讀寫結合，嘗試傳承發揚

讀寫結合，旨在引導學生利用自創的形式運用所學的知識內容和對古詩詞的感性認知創造性地嘗試表達，傳承發揚傳統文化，這是對學生文化觀念的培養和考查學生文化素養高低的直接方式。

例如，在學習曹操的《短歌行》和《觀滄海》后，筆者倡導學生根據個人對于曹操這個歷史人物的看法和曹操的詩句進行創造性聯想，嘗試吐露出個人的觀點，在讀寫結合中，提升個人的文化觀念。學生便在透視時代背景和充分了解作者之后，根據兩篇文章的思想感情和獲取到的信息資源，寫出“蕭瑟秋風，折戟沉沙，后發制人屠戮成就官渡；揮鞭南下，笑談吳蜀，七分人杰歸屬北方魏武”的語句，這一語句雖對仗不夠工整，押韻也表現得不夠完美，但是字里行間中能夠看出學生的歷史文化化素養，尤其其中在提到曹操時，能夠利用曹操的謚號進行表達，語句簡練地陳述出曹操一生的重大事跡。引導學生進行讀寫結合，并不是需要每位學生都創作出現代詩歌。利用散文將曹操的生平和個人的看法綜合進行表述，也是提升學生文化觀念的可行之策。

讀寫結合主要是培養學生的文化觀念，能夠將傳統文化作為日常生活中的向導，積極汲取其中的精華內容，用于在現實生活中傳承發揚。學生在學習中能夠對古詩詞做到分析、品讀、鑒賞、創造，學生的語文文化觀念才能得到有效的養成。

古詩詞在中國的文化長河中有其獨特的地位，衡量一個學生語文素養的高低，判斷其是否具有文化觀念便是非常重要的一部分。只有養成語文文化觀念，學生在古詩詞的學習中，才能透視時代背景，緊扣文意，總結出感情內容。因此，語文教師只有及時挖掘補充古詩詞資源，學生才能在古詩詞學習中形成語文文化觀念。