高考時評類議論文寫作技巧探究

劉蘭兒

時評類作文在近幾年的高考中非常醒目，它本質上雖然是材料性的議論文，但與材料作文有所不同，它主要是以時事新聞事件為閱讀材料，這就要求考生對材料中的內容直接發表自己的見解，并展開深入的分析。基于此，高中語文教師要引導學生關注時評類作文的特點，那就是觀點要鮮明，要就事論事，面對新型的作文類別，教師也要在日常的作文教學中引導學生關注時事，善于對一些新聞事件發表自己的見解。

一、簡潔引入，提出論點

時評類文章的開頭要緊緊圍繞材料來進行引述，因為時評類文章具有強烈的針對性，在文章開篇就要簡潔地引述材料，進入立論階段。在這個過程中，學生要剖析材料要點，抓住主要信息，精準地樹立自己的觀點。當前，很多學生為了吸引教師的目光，總是在開頭部分進行形象化的導入，借此彰顯自己的文學功底，但是在寫作時評類議論文的時候，要特別注意材料的內容和形式，切忌大段的形象化引入，要在開篇快速引入材料。

如這道作文題：“陳小姐帶著在嬰兒車中熟睡的孩子乘坐公交車，司機要求陳小姐放好嬰兒車，否則要一塊錢行李貨品票，陳小姐認為不合理，而司機也因此不開車，最后警車兩次出警，最后將這位女士送回家。對此，你怎么看？”在時評類作文材料分析中，教師首先要引導學生準確立意，我們該持怎樣的態度呢？該如何去引入觀點呢？在議論文習作中，引的過程要以材料為依據，比如：“因為一輛嬰兒車，公交車司機幾個小時不開車；因為一輛嬰兒車，警察兩次出警解決問題；因為一輛嬰兒車，幾十個乘客都沒有如期到達自己的目的地。這雖然是生活中的小事，卻也顯示出了社會中的各種問題，沒有包容和體諒他人的人不是一個能夠為人尊重的人。”這樣的開頭就直接引入了材料，也直接說出了自己的觀點，由引到提的過程中，簡潔而又緊扣論點。在引入材料的過程中，學生的語言不僅要簡潔，還要關注是否融入了自己的思想，借助自己駕馭語言的能力去敘述整個事件，不能完全照搬原句，材料最好經過自己的語言處理，另外還要在引入的結尾提出自己的觀點。

二、充分分析，深入挖掘

時評類文章寫作的第二步就是要讓學生對材料進行深入的挖掘和分析，融入自己的思想，深入研究材料的內容，能夠對材料中問題的成因、危害以及意義等做出理性的判斷，從而使議論走向更深的層次。在這個層次的議論中，學生需要在文章語言上呈現出一定的思辨性，增強論述的力度。教師可以引導學生使用因果句或是假設句，強化論述的力度，還可以運用反問句、排比句、對偶句等來凸顯出文章的激情和溫度。

在“陳小姐與司機發生矛盾”的材料中，提出論點很簡單，而后的分析材料就需要學生能夠深入挖掘事件的成因了，為什么會出現這樣的一個狀況，是誰導致了這個狀況的發生，他們的行為背后又顯示了怎樣的社會現實？教師可以指導學生從各個方面入手來分析，就這個司機而言，如果多一份體諒，想想辦法，解決一下安全問題，也許事情就不會發生，如果那位母親不為一元錢而斤斤計較，事情就不會發生，雙方矛盾激化后，如果乘客能夠讓出一個座位，幫幫這個年輕的母親，也許事情就不會發生。這就是人們缺乏體諒和忍讓的后果。這就是尋找原因再次研究材料、深入挖掘材料的途徑。在這樣的指導下，學生的寫作就有了更多想說的話，就有了寫作的方向和自信。作為語文教師，一定要引導學生透過現象看到事物的本質，使其能夠在“為什么”的思路中得到一些感悟，從而使學生的論證內容更加深刻，沿著這個思路探究下去，作文的內容也會更加豐滿。

三、聯系擴展，例析議論

單純的分析材料是不能寫出發人深省的文章的，在時評類議論文寫作中，學生不僅要挖掘出材料本身的主題思想，提出自己的見解，還要為自己的觀點找到相關的論據，這無疑要借助聯想，找到相關的例證來輔佐自己的觀點，發表更深刻的議論。在具體的習作課程中，教師要指導學生在聯的時候有過渡，不能兀自展開，缺乏連接點，應使自己的材料分析與論據合理地聯系起來。

在上述作文題目中，經過了分析后，就可以進入聯的階段，這個階段需要有一個過渡的句子，將材料中的問題蔓延到社會生活的各個方面，進行有目的地發散化處理，這樣文章的內容就變得更為充實。關于體諒他人的事例非常多，學生可以任意進行選擇，但是不要忘記過渡。比如可以這樣來寫：“我們生活在同一個社會中，我們每天都在與人相處，爭執和矛盾是避免不了的，而如果我們能體諒對方，多為別人想一下，也許社會就會更加和諧，充滿人情味。”這樣我們就可以非常順暢地寫出自己內心早已準備好的材料，具體的材料選擇中，教師可以引導學生采取正反對比論證的形式，從反面舉一些例子，在從正面舉一些例子，這樣內容就會更充實，說理也會更有力。在論據的結構安排上，教師也要指導學生舉例子的時候要選擇類似的材料，要有小觀點，層次上要清晰，無論是并列結構還是遞進結構，這些小觀點之間要有一定的聯系，而且每個例子的后面也要有相關的議論，不能羅列材料，要有自己的話。

四、回扣材料，升華總結

回扣材料的過程其實就是一個回-升-收的過程，在這個過程中，教師要引導學生在結尾回扣中心論點，不僅要重申自己的觀點，還要對這些觀點進行升華，使其更具思想性，在具體的寫作中，學生可以聯系生活實際和社會現狀展開議論和總結，這樣的總結應該具有一定的思辨意義，值得每個讀者去深思，起到發人深省的作用。

如這道作文題的結尾，教師就可以引導學生采取回扣材料的形式來寫作，可以直接表達自己的觀點，提出自己對世人的倡議，點明自己的中心論點，使文章更具說服力。“放下那些自以為是，拒絕自私，用自己的體諒化解人生中的各種難題，在你放下的時候，也許對方早已放下，何來執著的僵持？只有擁有一顆包容的心，才能照亮我們社會的每個角落，才能使花香飄散千里！”這樣的結尾不僅有溫情，有倡議，也有警醒。如此時評類議論文才會寫出精彩。在時評類作文指導課程中，教師還可以指導學生在結尾的時候，采用比喻、排比或者是感嘆等具有情感基調的文句來收束全文，這樣就可以使結尾具有形象化的意蘊。

總之，高考時評類作文寫作仍然缺乏一些理論性的指導，而時評類文章卻可以彰顯出中華民族青年之熱血，還可以使其為天下而憂，產生濟世之情。在這類文章的寫作中，教師可以指導學生采取引-議-聯-結的形式，提出自己的觀點，為自己的觀點找到論據，寫出有意蘊的結尾，這些寫作技巧可以靈活地運用到高中語文課堂教學中去，讓課堂綻放別樣的精彩。