“互聯網+”背景下的高中議論文寫作教學策略

張 晶

互聯網是這個時代最具發展活力的領域，以互聯網、大數據、人工智能為代表的現代信息技術將引領教育理念和教育模式的創新。發揮在教育改革和發展中的支撐與引領作用，以平板電腦為載體的新型教學模式逐漸深入到日常教學中，它以強大的數據儲存功能、及時的用戶交流功能等改變著傳統教學模式。它的數據儲存功能不僅僅是將線下資源簡單導入保存，而是集閱讀觀看、標記、分享、收藏、回看于一體，其操作方式和學生所熟悉的手機上的小說閱讀、視頻播放、瀏覽回帖等常用操作基本一致。因此，對于學生而言，這是更貼近他們生活、更符合他們個性的學習方式，而對于教師而言，可以隨時了解并總結學生學習過程中呈現的問題，以學生疑惑為主推進課堂，備課授課更有針對性。這是一種更靈活、更具創造性的教學模式。現以一節議論文“論據表述”指導課為例，展現“互聯網+”在作文教學中的效用。

一、課前：提供抓手，提供平臺，分享交流

本次作文材料為：“臺灣漫畫家蔡志忠說：‘如果拿橘子來比喻人生，一種橘子大而酸，一種橘子小而甜，一些人拿到大的就會抱怨酸，拿到甜的又會抱怨小。而我拿到了小橘子會慶幸它是甜的，拿到酸橘子會感謝它是大的。’”學生能夠總結出本次“橘子人生”作文的中心論點為“面對不完美的人生，我們應以樂觀的心態發現人生中美好的一面”或“面對不完美的人生，我們要感恩（知足于）自己所擁有的”。難以準確表述論據成為本次學生作文最主要的問題。

備課在備思路的同時，也是備學生，為他們提供攀爬的梯子是準備課程的關鍵。結合學生本次作文的共性問題，在批改完成后，筆者便從學生的作文中摘取了三類具有典型性錯誤的論據，通過平板電腦推送給學生。要求學生獨立思考，指出論據存在的問題，拍照上傳至討論區進行交流。由反饋可知，大部分學生能指出一兩個問題，還有個別學生發現不了論據的問題。論據的準確表述是學生進行恰當分析說理的前提，既然這么多學生無法識別出論據表述上存在的問題，以此為教學重點，幫助學生準確表達所想，提升作文語言的準確度便是順理成章的事情。

二、課堂：展示交流，比較分析，自我檢測

課堂上首先反饋自主學習情況，平板電腦中的數據統計便于教師快速掌握學情，因此課堂上可選擇不同層次、不同性格的學生起來發言，尤其是那些不夠自信的學生，即便是課前自主學習中，只能找出一個問題，也給他們發言的機會，及時表揚并鼓勵他們，提升他們的學習興趣。在集思廣益中，學生歸納總結出論據表述存在的三類問題，強拉關系貼標簽、語言啰嗦詳略不當、中心論點不集中等，完成明確論據存在問題的學習目標。

接下來是升格訓練環節，利用平板電腦現場發起做題，采用小組合作的方式依據剛才總結的主要問題集中修改一個論據，組長負責執筆并上傳至答題區。生生互動更便于組內水平較好的學生帶領稍遜色的學生認識問題所在。慢慢地，課堂氛圍逐漸活躍起來，便能使更多的學生參與進來，小組間的合作、交流更有效。同屏功能便于學生看到每一組提交上來的修改文段，也便于教師截圖保存資料，進行下一步的比較展示。

其中一則論據，原表述為：“2018 年的世界足球先生——來自克羅地亞的球星盧卡莫德里奇，在一次節目中，他講述了自己童年的奮斗過程，他出生在一個貧窮的小鎮上，那時恰逢政局混亂，南斯拉夫內戰不斷，他從小就熱愛足球，但只能在廢棄的街區上施展他的天賦，一聽到槍聲便立刻跑回家里。后來被迫離開了家鄉，但他依然堅持著他的夢想。即使他只有一雙破布鞋和一個破舊不堪的皮球。二十年后的今天，他卻對往日的生活有了感激之情：我是幸運的，因為我存活了下來；我是幸運的，因為如果不是貧窮，我就不會只專注于足球，取得今天的成就。的確如此，如果不是樂觀的心態支持著他，他又怎么會成功呢？”“奮斗”“堅持”“感激”雜糅在一個文段中，“感激”的中心論點得不到凸顯。學生討論后，采用刪減法對文段進行修改： “2018年的世界足球先生——來自克羅地亞的球星盧卡莫德里奇，出生在動亂不安的南斯拉夫，貧窮使得他只能在廢棄的街區上施展他的天賦，但是他談及往日的生活時，并沒有抱怨自己經歷的這些苦難，而是樂觀地表示：我是幸運的，因為我存活了下來；我是幸運的，因為如果不是貧窮，我就不會只專注于足球，取得今天的成就。的確如此，如果不是樂觀的心態支持著他，他又怎么會堅持下來并最終成功呢？”修改后的文段中心論點更加明確。

平板電腦的分屏功能可同時展示原文段和修改后文段，在學生點評中，適時勾畫修改后的佳句，所有學生可以實現聽、看、比較的同步，具體的文字讓學生的思考更有憑仗，對如何解決問題有更直觀的認識。也借以達成本節課的第二個學習目標：了解論據修改的方法。這同時是本課學習的重點，了解了方法，趁熱打鐵，給學生提供他們所熟悉的蘇軾的生平，讓他們利用這節課講到的方法，加工這則事例，使之符合本次作文的中心論點。寫完后，拍照上傳至討論區，大家課下再交流互評。至此落實了本課的學習重點——能夠運用恰當的方法準確地表述論據。

三、課后：在線答疑，推送成果，人人有得

課堂時間有限，學習就不能僅限于課堂。課后，學生可以隨時回看課堂實錄，而教師也可以調出自主學習任務單完成情況不夠理想的學生的文段，了解他們這節課的收獲。對于文段寫作質量不高的學生再次通過面對面交流，給予個別指導，作業提交至討論區也便于每個學生看到，并學習借鑒。

“樂觀就是在不完美的人生中不斷找尋美好；只有擁有一顆樂觀的心，才能擁有生活的快樂。東坡在遭貶途中，依然擁有‘歸來倚杖聽江聲’的風趣，依然懷抱一份‘也無風雨也無晴’的豁達，這便是樂觀。‘一年好景君須記，最是橙黃橘綠時’，當夏荷已盡，秋菊已凋，當眾人都在秋風中露出畏懼瑟縮的窘態，只有他睿智深邃的目光穿透了深秋的凜冽，告訴世人一年中最燦爛的橙黃橘綠時節正要來臨。生命給予蘇軾的是碩大的苦枳，而他卻用樂觀將其鍛造成了文壇的明珠，可見樂觀是不被橘子的酸嚇怕，而是盡情享受它的豐盛。”以上是點贊較高的文段，評論中有學生另選人物進行仿寫，所有學生便可收獲雙份的優秀，豈不是一舉多得？

平板電腦是互聯網+時代下最常用的工具之一，具有使用步驟簡潔、儲存功能永久、分享交流便捷等優勢，便于不同程度的學生課下自主學習、反復學習，讓學生真正成為學習的主人。同時這也對教師的備課和課堂掌控力提出了更高的要求，對教師的綜合素質提出了更高的要求。教師要自覺轉變觀念，發展能力，提升素養，跳出教學的舒適區，讓自己向智能教育跨越。