基于主題單元模式開展作文序列化教學

陳 可

作文序列化教學指的是將各種寫作要素進行合理整合，循序漸進地安排教學布局，促使學生有條理地展開寫作訓練，讓學生的寫作能力得到有序提升。構成作文教學序列的要素有內容序列、方法序列、過程序列、素養(yǎng)序列等，教師要根據學生的學情設置各個不同的主題單元，讓學生有序地學習寫作。

一、專題為基，生發(fā)話題

內容序列主要針對的是“寫什么”的問題，教師要引導學生學會生發(fā)話題、選擇話題。教師可以將課本中相關主題的文章放在一起，引導學生展開對比分析，找出這些文章的異同點，總結這些文章的寫作特點，最后展開寫作實踐活動，嘗試圍繞該專題展開仿寫。

如必修一《想北平》《江南的冬景》都是寫景類的散文，而且都運用了借景抒情的寫作技巧，借助對景物的描寫表現出了對于故土的深切熱愛。在教學中就要將這幾篇課文放在一起，引導學生以“故鄉(xiāng)景，故鄉(xiāng)情”為主題進行閱讀，思考這些作品怎樣寫景抒情，并思考自己在寫作的時候要如何寫好該話題。在必修三學生學習了《拿來主義》《東方和西方的科學》《麥當勞中的中國文化表達》等論述類的作品，這些作品的主題都和中西文化的交流有關，教師教學中就要以此為話題，引導學生思考怎樣寫好“中西文化的關系”。在必修五中學生學到了《長亭送別》《羅密歐與朱麗葉》等展現愛情的作品，教師可以鼓勵學生圍繞“愛情”這個話題進行創(chuàng)作。這些話題的設置都和課本中所學的內容有關，寫作難度也逐步提升，具有一定的序列性。這樣的學習起到了讀寫結合的效果，學生一邊閱讀一邊思考怎樣寫好相關的話題，寫作的面越來越廣。

在實際教學中，教師還可以充分利用高考優(yōu)秀作文，以之作為專題，引導學生自主閱讀優(yōu)秀的范文，并進行自主創(chuàng)作。

二、確定文體，強化特征

方法序列指的是以作文的寫作技巧、表現方式作為序列，引導學生展開有條理的寫作訓練。在實際教學中，教師要以不同的文體作為主題寫作單元，引導學生閱讀相同文體的作品，找出該文體的特點，思考在自己寫作的時候怎樣強化文體特征，寫出特色更為鮮明的作文。

高一時，教師可以按照記敘文的特點整合出描述方法、表現手法、結構方式等各種不同的特點，有序展開教學。以描述方法為例子，要引導學生依次學習人物描寫、景物描寫，人物描寫還可分為肖像、行為、語言、心理等不同的部分。以表現手法為例子，分為對比、反襯、聯想、象征等手法，按照難易程度一一引導學生展開自主學習。在結構方式方面則主要引導學生學習設置懸念、承上啟下、前后照應等各種不同的寫作結構。在這樣的有序學習后，學生能更好地掌握記敘文的寫作方法。高二時，教師可以引導學生學習議論文的論證方法，依次學習舉例法、對比法、比喻法、類比法、歸謬法等各種難度不同的論證方法。

除了按照記敘文、議論文來安排教學序列以外，教師還可以按照散文、詩歌、小說、戲劇的方式安排文體教學。這樣的教學不僅圍繞文體展開，而且把握住了各個文體的特征，有助于學生重點突破。

三、選修輔助，專項突破

過程序列指的是按照寫作準備、交流修改、規(guī)避寫作誤區(qū)等各個過程進行序列教學。在這樣的寫作序列活動中，設定審題立意、謀篇布局等作為主修的項目，并輔以發(fā)展寫作情感、避免寫作誤區(qū)等選修的項目，引導學生自主選擇。學生能根據自己的薄弱項目選擇專項突破，進而促使序列化作文教學展現出個性化的一面。

在設計寫作序列化教學計劃時，教師要分清楚哪些是必修的部分，哪些是選修的部分。必修的部分主要涉及的是基礎性的寫作技巧。在高一階段主要引導學生學習選擇記敘的角度，思考怎樣寫出人性，思考怎樣寫出事件的波瀾，學習如何虛構。同時將如何寫出真情，如何合理選材、審題立意作為選修輔助的內容。在高二階段主要引導學生學習如何從橫向和縱向的角度入手展開論述，如何展開反駁，如何進行辯證分析。同時將分析議論文的結構、合理選擇論據等作為輔助學習的內容。在高三部分則適當引導學生提升寫作技巧，將怎樣寫得深入、充實、有文采、別出心裁作為基本內容，將語言的錘煉和修改作為選修的內容。同樣是針對《2019的色彩》這個高考作文題，不同階段的訓練項目也有所不同，高一時鼓勵學生以記敘的方式寫2019年的新人新事，高二時引導學生夾敘夾議，適當加入分析，高三時則引導學生思考怎樣選擇更新穎的材料，這樣的指導就展現出了序列性。

學者張鴻苓提出，觀察能力、思考能力、想象能力等都是基本能力，而審題立意、語言運用、文章修改等方面都屬于專項能力。每一個學生掌握的基本能力和專項能力都有所不同，要將主修和選修結合在一起，引導學生充分認識自我，找到自己的弱點所在，并按照難易程度一步步進行專項突破。

四、對比經典，反思提升

素養(yǎng)序列主要和寫作習慣、寫作思維、寫作風格等有關。教師要鼓勵學生將自己的作品和經典的文章進行對比，找到其中的差距，然后思考自己在寫作思維、風格等方面和名家有什么差距，思考自己該怎樣合理調整，提升自己的寫作能力。

以2019年高考作文題《音樂的“中國味”》為例子，在指導學生展開寫作后，教師要給學生展示一些優(yōu)秀的作文范例，鼓勵學生進行自主對比，并思考自己的作品和對方的作品有什么差異點。如有學生提出：“這個作文的寫作范圍很狹窄，不僅要寫中國味，而且還將寫作的主題限定在‘音樂’上。我在寫作的時候覺得很難寫。但是在閱讀了經典范文后，我卻發(fā)現，其實文章的主題可以升華一下，從‘中國味’拓展到‘歸屬感’。這一點我之前沒有想到，所以文章寫得比較簡單。”還有學生提出：“我將焦點放在了對于國風音樂的描寫上，但是卻沒有想到文化交融這個角度。我看有一篇精彩的范文就從這個角度入手，思考了如何對待‘文化入侵’，是否要接受‘文化交融’，這樣的寫作角度是我沒有想到的，我覺得我可以圍繞這個角度進行適當的修改。”在對比反思后，學生對于該作文題的理解更為深入，修改作文的時候也能讓自己的作品變得更為精彩。

學者曹勇軍提出，寫作的過程就是將靜態(tài)的學科知識和動態(tài)的方法、策略等結合在一起，進而提升學生的寫作認知、情感、技巧等個性化知識。在對比經典的過程中，學生首先掌握了相關的寫作靜態(tài)知識，此后通過反思、對比和自己的實際寫作結合在一起，進而讓自己的寫作能力得到有序提高。

話題寫作、文體探究、選修輔助和經典對比這幾個主題單元本身就體現了由淺到深的寫作序列，而其中的每一個部分又能分解成若干個小序列。在實際教學中，教師要根據學生的具體學情進行合理調整，有序展開教學，這樣才能讓學生在個性化寫作訓練中一步步提高寫作能力。