高中任務驅動型作文教學模式探究

盧東琴

任務驅動型作文是一種創新型的作文命題類型，其是針對話題作文提出的，要求學生根據材料內容完成相關的寫作任務，以寫作任務為主導，引導學生不斷發現、思考、探索問題。任務驅動型作文是傳統作文命題形式的一大突破和改革。下面筆者就其課堂教學的開展策略談談拙見。

一、培養學生的材料分析和理解能力

學生在任務驅動型作文的寫作過程中，要緊密結合作文材料進行分析和解讀，并認真思考三個層面的寫作問題：第一，如何根據命題材料進行論點的提煉；第二，如何使用材料內容作為論據進行論點的例證；第三，如何在論點總結的時候合理聯系材料內容。

如有一篇任務驅動型作文的命題，其材料內容如下：某知名表演藝術家因病去世，但是其影視作品卻歷經數十年而仍然深受廣大觀眾的喜愛，由此引發了社會各界的感慨，有人對老藝術家為藝術奉獻一生的赤誠所感動，有人為老藝術家坎坷的人生經歷、清貧的生活和堅韌的意志所感動，有的人則將老藝術家略顯低位的片酬與當今各大鮮肉演員的天價片酬做對比，反思當代藝術價值觀的畸形發展，等等。經過對材料的總結、概括和提煉之后，我們可以從“對藝術的敬畏與尊重”的立意角度出發，針對材料的內容提出疑問：是什么原因使其影視作品歷經歲月而不衰？接著引出自己的觀點：只有對藝術始終心懷敬畏和尊重，才能夠成就藝術經典。其后，可以再針對材料中老藝術家對待藝術的嚴謹態度、對功名利祿的恬淡等內容進行論述。學生在作文論述和表達的過程中，始終要圍繞原命題材料的內容展開，不可脫離材料中的事例和人物進行寫作。

二、訓練學生準確的立意能力

任務驅動型作文蘊含和體現著明顯的思辨性思維和精神內涵，能夠引導和激發學生寫作思維和文章立意向多元化發展，使得學生不必像傳統的命題作文那樣拘泥于片面化和單一化的思維發展方向。對于高中語文老師來講，應該不斷加強和引導學生對命題材料進行深入閱讀和分析，對其中涉及到的相關概念進行明確和解讀，樹立和把握自身的觀點立意，審視和判斷自身的文章主題，不斷提升寫作立意的高度和寬度。

1.拓展學生作文立意的寬度

就寫作立意的寬度來講，任課教師要做的就是幫助和指導學生根據命題材料中的相關概念和內容進行擴大性、拓展性的思考，從全局觀和整體性的角度來思考和解讀問題，理解和把握命題材料的整體內涵，加強對學生總體性和綜合性文章寫作思維的鍛煉，有效提升學生思維的全面性、嚴謹性。

當學生面對一則材料話題的時候，語文教師首先要做的就是幫助學生針對材料內容進行整體性的概念、結構和邏輯分析，使學生清晰地認知和把握好材料中各項概念之間的內部聯系和相互關系，避免概念模糊等問題的出現，使學生在此基礎之上清晰準確地選擇一個自己感興趣或者理解深入的話題和立意進行寫作。與此同時，語文教師還可以將類型相同和相似的材料拿到一起，引導學生對此進行對比分析，從而思考和發現其相互之間的邏輯關系，不斷從話題內容的各個角度進行立意延伸，觸類旁通，從而有效防止學生寫作思維的片面化和單一化。

如有這樣一個作文訓練，其材料內容中給出了5個關鍵詞匯：大熊貓、長城、京劇、互聯網、飛機，題目要求學生從材料所提供的關鍵詞中挑選出2～3個，深入分析所挑選關鍵詞之間的關鍵性聯系，并據此展開文章寫作。此篇作文命題極大地擴大了學生思維的空間，給學生多角度的立意提供了自主選擇權。對此，語文教師可以幫助和引導學生先對題目中的關鍵詞進行分類，梳理其相互之間的內在關系，然后以此為中心開始寫作。

首先，語文教師可以引導學生將同類型的關鍵詞拿到一起進行對比分析，并從中找出其內在關聯，如選擇“大熊貓”“長城”“京劇”這三個詞，它們代表了中國古老的傳統文化；其次，語文教師可以在此基礎之上引導學生對“大熊貓”“長城”、“京劇”之間的內部關聯進行解讀和分析，如“大熊貓”作為我國國寶級的保護動物，體現了我國自古以來“人與自然和諧共存”的發展理念；“長城”作為我國歷史悠久的防御性建筑，是我國傳統物質文明高度發達的體現；而“京劇”作為我國的國粹藝術，則體現了我國人民群眾對精神文化生活的追求，是我國精神文明的表達與體現。最后，根據這些類比分析，我們可以將作文寫作立意定為：物質文明與精神文明的關系、物質文明與精神文明孰先孰后等。

2.提升學生作文立意的深度

就作文寫作立意的深度來講，由于任務驅動型作文命題中所提供的文本材料內容都是具有緊密的邏輯聯系的，因此，語文教師在指導學生進行材料內容分析的時候，要引導學生根據文本材料的表面內容進行深入性的分析和解讀，做到由淺層內容到深度內涵、由外部關系到內部聯系的深入理解，從而通過這種思維深度的縱向延伸來激發學生的探索欲望和求知興趣，使學生的思維碰撞出新的火花，指導學生準確把握各個思維層面的寫作方向，并將這些思維內容進行有效的邏輯整合和梳理，最后形成完整的寫作構思。

除此之外，對于任務驅動型作文的文體形式來說，寫作思維和寫作內容的層次和邏輯性是極為重要的，語文教師要積極引導學生形成“事件原因、發展過程、發展后果”的寫作思維，這也是引導學生進行深層次作文立意的重要基礎，通過此種邏輯性和層次性的寫作思維引導，可以有效鍛煉學生寫作思維和立意的深度發展。

舉例來說，某任務驅動型作文命題的材料中描述了一則動物園猛獸意外傷人的相關事件，并針對社會各界及網絡上的議論進行了相關轉述，讓學生針對上述事件，表達自己的看法。通過對材料內容和命題內容的閱讀我們可以發現，作文命題希望學生表達的不僅僅是“猛獸傷人”事件本身，而是要求學生對社會和網絡上的各種言論提出自己的看法，對此，語文教師可以在文章立意中對學生進行如下指導：首先，就“猛獸傷人”事件的本身思考，事件發生的原因、受傷者自身的行為因素、事件的后果極其帶來的惡劣影響等，從而從個人違規行為延伸到社會公民素質的培養和提升問題上；其次，學生可以從動物園整體管理制度的建設、維護和運行角度出發，思考當今我國相關管理制度的不足，并提出改良建議；再者，學生還可以從網絡及社會上的各種看法和言論出發，綜合和理性地進行評論。

總而言之，任務驅動型作文對于培養學生的語言思維能力、提升學生的寫作興趣具有重要的作用，對此，語文教師要不斷改革和完善作文課堂教學的模式，給予學生科學、有效的寫作指導，不斷提升學生寫作的寬度、深度和高度。