高中語文整本書閱讀教學策略

孫 彪

受傳統教學的影響，教師在開展閱讀教學的時候通常只注重知識的傳授，并不注重學生語文素養、學習能力的培養，導致學生思維趨于僵化，缺乏良好的語言思維能力。鑒于當前的語文教學注重學生綜合能力的培養，教師可以開展整本書閱讀教學，讓學生接觸到足夠豐富的語言,讓學生根據自己的喜好進行吸收，最終養成良好的語文素養。

一、選擇有效的閱讀文本

高中階段的學生已經擁有了一定的理解能力、感知能力，在讀到一篇文章的時候可以理解其中的一些含義。所以，教師在開展整本書閱讀的時候要從全局出發，考慮學生的身心發展特點和學習效果，讓學生在宏觀把握的基礎上，合理設計整本書教學活動，從而確保教師能夠操控全局，使整本書閱讀活動順利開展。而想要達到這一目標，就需要教師選擇有效的文本。那么，什么樣的文本才算是有效的呢？鑒于課堂教學圍繞教材內容開展，所以，教師在開展整本書閱讀活動的時候也要考慮到教材內容，要選擇符合教學實際的文本。這樣一來，教師就可以有效地讓學生將課內外閱讀文本有效融合，讓學生將學到的知識集中進行整合，從而讓學生做到融會貫通。

如在教學《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，雖然學生閱讀了不少蘇軾的作品，卻仍舊無法明白為什么說蘇軾的詩作屬于豪放派。為了使學生深入了解蘇軾，了解他的寫作風格、特點，教師可以引入一些與蘇軾有關的傳記作品，比如《蘇東坡傳》。教師在講解教學內容的時候，可以適當地向學生推薦這本書，然后大致地講一下蘇東坡的人生經歷，他身處的時代背景以及他寫出了怎樣的文學作品。歷史故事可以有效地激發學生的學習興趣。教師這時引入更深層次的內容，學生會認真聽講、思考，會快速地理解知識、掌握知識，并在心中記下《蘇東坡傳》這本書，利用課余時間書閱讀。通過閱讀這本書，學生會逐漸走進作者的內心世界，再次閱讀作者的作品的時候，會產生情感共鳴，會逐漸地回憶起與作者情感相關的人生經歷。

需要注意的是，教師在選擇整本書閱讀文本的時候，要注意難度適中，還要幫助學生合理地規劃閱讀時間，要教給學生精讀、泛讀兩種閱讀方法，從而讓學生科學地安排閱讀時間，合理地規劃閱讀內容，使文本對學生的語文素養的培養起到最大的作用。

二、立足于文本主題

受高考的影響，高中生每天都要面對大量的學習內容，課余時間十分有限，教師想要讓學生跟上教學進度、內化知識，想要讓學生的語文素養、閱讀能力得到培養，就需要注意文本主題的劃分。若是教師不管不顧地為學生推薦厚厚的一本書，就會影響學生的學習興趣，讓學生對閱讀任務產生排斥心理，時間一長，學生就會對閱讀任務產生懈怠情緒。而教師通過文本主題劃分，可以快速選擇出具有代表性的文本，而將這些具有代表性的文本推薦給學生，可以有效地突出閱讀的專題性，也可以增加學生閱讀的動力，為學生的終身閱讀奠定良好的基礎。

如在教學《沁園春·長沙》的時候，為了突出這首詞的主題，教師可以讓學生在學習完這首詞后自主閱讀毛澤東的其他作品。教師在教學時，要適當地向毛澤東的其他作品延伸，將毛澤東的作品中的一些關鍵內容引入課堂。在豐富學生知識面的同時，有效地激發學生的閱讀興趣，促使學生在課后主動尋找有關書籍進行閱讀。通過閱讀本詞和毛澤東的其他作品，學生會逐漸明白毛澤東的雄心壯志，再加上以前了解到的毛澤東的生平事跡，會逐漸地了解毛澤東在創作本詞時的心情。由此可見，通過教師的講解以及適當地引入毛澤東一些作品的關鍵內容，可以幫助學生更全面地了解毛澤東，也可以有效地提高整本書閱讀的效果。

三、讀寫結合

閱讀和寫作皆為語文的基本技能，而且都和書面用語有關，所以，教師通常會將閱讀與寫作有效結合起來，通過閱讀促進寫作，通過寫作讓學生更好地閱讀，從而有效地提高學生的綜合能力，提高學生的語文素養。而開展整本書閱讀的目的也是為了強化學生的綜合能力，提高學生的綜合素養。所以，教師可以將兩者有意識地結合起來，通過整本書閱讀實現讀寫結合。那么如何才能達到這一目標呢？教師要在教學過程中有效地貫穿整合意識，通過閱讀，將學生的創新思維激發出來，從而構建出高效課堂，讓學生的閱讀、思維、寫作能力得到提高，幫助學生形成良好的學習意識，讓整本書閱讀發揮出應有的效果。

如教學《季氏將伐顓臾》，這是《論語》中的一個片段。所以，教師想要強化學生的認知體驗，可以在教學過程中引導學生進行整本書閱讀。通過整本書閱讀，讓學生根據自己的感知，聯系自身經歷，根據教學內容開展寫作，寫出自己在閱讀文章時的心得和感悟。除此之外，教師在教學過程中，還可以讓學生提出自己感興趣的內容，并說一說自己的看法。在學生說出這些觀點的時候，不管對錯，教師都要給予學生鼓勵，以欣賞的眼光去點評學生的觀點。學生在闡述自己的看法與聽教師點評的時候，會更深入地閱讀、感知文本，這能間接提高學生的閱讀質量，為學生的寫作奠定基礎。由此可見，借助整本書閱讀開展讀寫結合，既可以有效地提高學生的閱讀能力和寫作能力，也可以實現學生思維的高效運轉，培養學生的思維能力。

四、重在探究

在高中語文教學中，教師不僅要傳授理論知識、培養學生的語文素養和綜合能力，還要通過課堂教學引發學生對教學內容的探究興趣，從而有效地提高學生的探究能力。

如在教學《離騷》的時候，教師想讓學生理解“騷體”這一詩歌形式，讓學生理解詩中蘊含著的浪漫，就需要聯系屈原本人的經歷和他身處的時代。所以，教師在課堂教學中不能只想著講解知識內容，要適當引入《史記·屈原賈生列傳》《屈原與他的時代》等文章和著作。通過這些文章和書籍，可以有效地幫助學生了解屈原的生平事跡，學生在閱讀《離騷》的時候就會站在屈原的角度上去思考、去分析，從而更容易理解文本，提高閱讀效率。在教學過程中，教師可以利用問題引導學生進行探究，如：“你們心中的屈原是個什么樣的人？對于文本中的‘路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索’這句話，你們可以感受到什么。”這樣一來，就可以有效地突出學生的主體地位，讓學生進行獨立思考、探究，從而提高學生的探究能力、獨立思考能力。

綜上所述，在開展整本書閱讀教學的時候，教師要根據實際情況進行，只有這樣，才能讓學生學有所獲，才能提高閱讀效率，才能讓學生的語文素養、閱讀能力得到提高。