帶領(lǐng)學生“智慧閱讀”，提升學生語文核心素養(yǎng)

肖朗秋

在高中語文教學實踐中，閱讀是最為關(guān)鍵的教學內(nèi)容，理想的閱讀模式是每一個閱讀者都能夠和作者以及作品之間形成深度對話，但是就當前的閱讀教學實踐來看，教師仍停留在淺顯的肢解分析以及技巧訓練等層面，明顯脫離了學生的情感體驗，這種偽閱讀方式必然泯滅閱讀原有的魅力，使閱讀教學成為毫無溫度和情感可言的閱讀機器的培養(yǎng)現(xiàn)場。那么，如何才能夠使閱讀者和文本以及作者之間實現(xiàn)真正的深度對話，如何才能帶領(lǐng)學生開展“智慧閱讀”呢？

一、深入解讀文本，提煉關(guān)鍵信息

所謂文本解讀，是閱讀者真正走進文本和作者，從中提煉關(guān)鍵信息，就此生成個性化感悟的過程。和成人讀者相比較，學生存在認知層面的局限，因此，這一過程需要成熟的讀者的引領(lǐng)，也就是來自教師的啟發(fā)和幫助。文本的解讀能力是每一位語文教師必備的基本功，只有深入研讀文本，透徹理解文本內(nèi)涵，才能知道本節(jié)課要教的內(nèi)容是什么，學生應(yīng)當學的內(nèi)容又是什么。教師手中的語文教材，必須要經(jīng)過深入解讀和有效甄別，才能真正實現(xiàn)個性化閱讀教學的深度。

文本解讀應(yīng)當開始于語言文字，不囿于任何成見以及閱讀框架，以素讀或者裸讀的方式展開，這一環(huán)節(jié)就是為了沉入文本深處，真正體會藏在語言文字之下的情感和意蘊，由此才能夠?qū)ξ谋緝r值生發(fā)出個性化的發(fā)現(xiàn)和感悟，才不會受制于教參或者名家解讀，才能夠真正實現(xiàn)為我所用地揚棄，實現(xiàn)以文本為載體的全息解讀，最終達成智慧閱讀這一目標。

特級教師王君先后四次教學《我的叔叔于勒》，既確保了文本細讀的深度，也實現(xiàn)了對自我和傳統(tǒng)的不斷突破，真正從中讀出灰色小人物的灰色理想，感悟其幻滅的過程。這種遠超傳統(tǒng)解讀的突破，源自于王君老師的沉潛以及個性化感悟。在閱讀時首先以小說題目作為突破口，把握小說中每一個人物形象對于勒的不同稱呼，進而體現(xiàn)其人生軌跡，先成功地接近人物；通過反復品讀和賞析，深入解析菲利普夫婦的語言描寫和細節(jié)刻畫，不僅能夠觸及人物內(nèi)心，也能夠較為準確地把握小說的情感基調(diào)，從中讀出悲憫之情。

二、借助“問題解決”，培養(yǎng)閱讀思維

“問題解決”教學這一模式的根本在于創(chuàng)造有利條件，使學生立足于原有的觀念基礎(chǔ)生發(fā)更精彩的觀念，所以，作為教師不僅要著意觀察，也應(yīng)當自主發(fā)現(xiàn)其思維發(fā)展歷程，這樣才能夠?qū)⑿掠^念融入到知識學習以及思維訓練等一系列活動中。

如在教學《項脊軒志》時，我創(chuàng)設(shè)了一個問題：文中有這樣一句話：“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。”通過對這句話的誦讀，你能夠讀出怎樣的語氣和感悟？很快，學生就從文本中摘選了答句：“諸父異爨，內(nèi)外多置小門，墻往往而是”，以至于“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”，可見，作者是以此感慨。針對學生的回答，我給予相應(yīng)的啟發(fā)：表面上看，這樣的理解沒有錯誤，但是你的理解仍停留在文字表層，未能深入觸及其中的情感，大家可以再回歸原文，用心品味。在經(jīng)過一番默讀和沉思之后，學生回答：“通南北為一”，當前的大院已經(jīng)被分割成了若干個小塊，破碎不堪，所以，作者所感傷的是家道中落的破敗景象。我繼續(xù)引導：“現(xiàn)在的理解已經(jīng)比之前更深了一層，不再停留在文字表層，已經(jīng)能夠觸及作者心靈，但是還不夠深，難道引發(fā)傷感的只是家道中落嗎？”最終，學生發(fā)現(xiàn)，在作者的內(nèi)心世界中還潛藏著更深層次的東西，和至親的疏離，由于親情淡漠而感受到的痛苦和無奈。

這樣，在我的啟發(fā)之下，學生沿著思路逐漸觸及作者的內(nèi)心世界，通過反復品讀形成認知，在一問一答之下形成了和諧的學習氛圍。

三、開展問題導學，促進閱讀討論

在語文教學中，確保閱讀課堂得以順利推進的關(guān)鍵是提問。一堂課是否精彩，往往源自于問題的設(shè)計是否巧妙，是否合理，是否能夠有效激活學生主動參與學習的熱情，是否有助于啟發(fā)其思維，是否能夠促進課堂教學生成，使學生真正體會到閱讀的愉悅感和成就感。

在《想北平》的前三段文字中，老舍先生反復說對北平的愛“是想說而說不出”。我對此設(shè)計了兩個問題：①在這三段內(nèi)容中，老舍先生一共四次表達對北平的愛，卻“想說而說不出”，究竟為何要這樣寫？②反復誦讀這四處語句，體會每一處作者蘊藏于其中的情感，并考量作者想要強調(diào)的是什么？

在課堂討論過程中，學生針對問題①明顯抓不著邊際，難以把握討論要點，但是問題②的設(shè)計使學生的探討有了抓手，能夠促進個性化生成，從“反復”到“強調(diào)”的追問，有效觸發(fā)學生的閱讀思維和閱讀認知，可以在閱讀過程中培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S。

四、引導文本探究，提升閱讀思維

對于每一個學生來說，其語文水平只有三分靠課內(nèi)，剩余的就要依靠課外，所以，閱讀能力的提升很顯然要脫離課堂、超越文本，這樣才能實現(xiàn)有效的課外延伸。就其類型而言，可以選擇補充性拓展，也可以選擇比較性或者遷移性拓展；就目標指向性來看，可以是單純的知識積累，也可以是促使知識的正向遷移，還可以實現(xiàn)人文感悟等。探究和文本相關(guān)的背景資料是一種有效的拓展方法，教師可以根據(jù)閱讀素材搜集豐富的背景閱讀材料，通過對這部分材料的整理和閱讀，了解閱讀材料的寫作背景，或者其所描述的事件的大背景，還可以立足于特定的視角形成個性認知，幫助學生對課堂閱讀素材形成更深層面的感悟。

以蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》為例，對于“人生如夢，一尊還酹江月”究竟應(yīng)當怎樣理解？我為學生推薦《蘇東坡突圍》等文本，要求學生對此展開深入闡釋，學生了解到蘇軾的大致生平，他所遵從的思想是儒學，有用世之志。早期蘇軾也曾接受過道家思想的影響，但是仕途不順，政治上屢受挫折，同時深受佛道雙重思想的影響，所以，這首詞既能夠呈現(xiàn)其對人生如夢的感嘆，同時表達了超脫豁達的情懷。很顯然，學生所生成的“深識鑒奧”是架構(gòu)于豐富的閱讀背景的基礎(chǔ)之上的。

可見，學生應(yīng)當在教師的指導下拓展有效的課外閱讀，這也是連接課內(nèi)課外的重要紐帶和橋梁，基于內(nèi)引和外聯(lián)能夠?qū)ⅹ毩⒌奈谋鹃喿x放置于更大的參照體系中，以實現(xiàn)更為寬廣的延伸和拓展，能夠使學生對作品的意蘊展開多維度解讀。

總之，所謂智慧閱讀，需要依托科學且具有可行性的閱讀教學手段，幫助學生深入解讀文本，促進思維能力的提升。而作為教師，本身也需要對文本形成準確且深入的了解，這樣學生才能夠在教師的引導下針對文本展開個性化解析，形成深刻而全面的認知，提升學生的閱讀鑒賞能力。