個性化閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

張靈貴

閱讀是高中語文教學(xué)的重要組成部分。為了能夠更好地適應(yīng)未來的教學(xué)要求，教師要通過個性化閱讀教學(xué)方法來加深學(xué)生對知識點的認(rèn)識。實際上，閱讀教學(xué)本身具有開放性特征，如何讓學(xué)生整體把握文章內(nèi)容并加深對知識點的認(rèn)識已經(jīng)成為教師必須關(guān)注的重點內(nèi)容。因此，語文教師要立足于新課改大環(huán)境，采用各種科學(xué)有效的教學(xué)手段來完善個性化閱讀模式，爭取語文教學(xué)質(zhì)量能夠達(dá)到預(yù)期，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，最終為全面提高語文教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

一、整體感知，分析文章的脈絡(luò)

從閱讀教學(xué)過程來看，從整體上了解知識點內(nèi)容是教學(xué)的重點。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，在個性化閱讀教學(xué)中，教師要做到整體感知，引導(dǎo)學(xué)生把握文章知識點。

以蘇教版戴望舒的《雨巷》為例，這篇課文描寫了作者當(dāng)時的心境變化，并通過象征性的意象來營造抒情空間，并遵照和諧的音律美賦予詩歌更高的藝術(shù)水平。在個性化閱讀教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生齊聲朗讀《雨巷》，在學(xué)生整體把握詩歌的脈絡(luò)后再提問：“在這首詩中，作者表達(dá)出了什么樣的情懷，你們能從中感受到什么？”學(xué)生：“寂寥、彷徨并充滿期待。”教師再問：“在這首詩中，你如何判斷作者的心理狀態(tài)變化，又如何感受作者所要表達(dá)的情感呢？”學(xué)生：“可以借助這些短語來判斷：‘結(jié)著愁怨的姑娘’、‘哀怨又彷徨’、‘寂寥的雨巷’、‘冷漠，凄清，又惆悵’。”通過這種方法，教師直接讓學(xué)生掌握了整篇課文的主題內(nèi)容，了解了《雨巷》的結(jié)構(gòu)。在個性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生了解課文所蘊含的情感，能夠做到“帶著情感閱讀”，有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、合作探究，把握文章關(guān)鍵點

在個性化閱讀教學(xué)中，合作探究能夠充分凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生通過集體分析、研討與學(xué)習(xí)，了解文章核心內(nèi)容，讓閱讀更有針對性。在這個過程中，教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主題和方向進(jìn)行引導(dǎo)，整體把握課堂的節(jié)奏，這是教學(xué)中需要重點關(guān)注的問題。

以《想北平》為例，教師在全班級內(nèi)以同桌分組或者以前后排同學(xué)分組之后，提出若干個問題引導(dǎo)學(xué)生討論：①作者愛北平的理由是什么？②《想北平》的語言特征是什么？③作者說自己“愛北平”是理性的，這種理性體現(xiàn)在哪些方面？④作者如何表達(dá)“自己與北平”之間的“我中有你”與“你中有我”的關(guān)系？在提出問題之后，教師要求小組同學(xué)之間進(jìn)行深入討論，學(xué)生在組內(nèi)投票選出組長，組長負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生研究教師提出的問題。學(xué)生討論時，教師走下講臺，觀察小組成員之間的討論結(jié)果，此時可以發(fā)現(xiàn)各個小組熱烈的討論，學(xué)生引經(jīng)據(jù)典地闡述自己的觀點；也有小組討論陷入僵局，此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作者角度出發(fā)，鼓勵學(xué)生從作者的心理特征、所處背景、創(chuàng)作風(fēng)格等幾方面進(jìn)行研究，也許能夠達(dá)到事半功倍的效果。

在小組合作模式下，個性化閱讀效果得以展現(xiàn)，討論中學(xué)生的思維得到了充分發(fā)散，學(xué)生在討論期間能夠把握作者的寫作意圖，并了解文章的主旨內(nèi)容與脈絡(luò)，深層次地剖析其中情感，提高了閱讀質(zhì)量，加深了對課文內(nèi)容的理解。

三、深化拓展，加深學(xué)生印象

在個性化閱讀中，深化拓展能夠?qū)⒄n文的主題不斷擴(kuò)大，讓學(xué)生更好地掌握書本內(nèi)容，所以，在深化拓展中，教師應(yīng)該以學(xué)生的主觀能動性為切入點，采用各種手段來完善課堂教學(xué)模式。

以《江南的冬景》為例，在深化拓展教學(xué)中，教師可以先利用多媒體設(shè)備，結(jié)合課本中對“江南的冬景”的描述，展示江南冬天的景象。在上課之前，教師展示多媒體圖片與視頻，這樣學(xué)生在進(jìn)入課堂之后，會被多媒體設(shè)備所展示的情景吸引，思維會被快速代入到景象中，基本了解本堂所講述的內(nèi)容應(yīng)與視頻景象有關(guān)。此時，教師觀察學(xué)生狀態(tài)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)被視頻內(nèi)容吸引之后，就可以直接將課堂教學(xué)主題引入到視頻中，要求學(xué)生結(jié)合《江南的冬景》和視頻內(nèi)容展開閱讀，最后隨機(jī)挑選若干名學(xué)生走上講臺，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀內(nèi)容來談?wù)勛约旱拈喿x感悟。有的學(xué)生說：“江南的冬天具有趣味性，‘柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人’，彌補了沒有說盡的意味，綿延了沒有抒盡的情思，行文跌宕多姿，富有詩情畫意。”有的學(xué)生說：“江南的冬天更加溫柔委婉，具有色彩樸素淡雅的特點。”通過這種教學(xué)方法，學(xué)生能將自己快速代入到《江南的冬景》的環(huán)境中，站在作者的角度理解作者的情感，從而加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

四、品味語言，總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容

在個性化閱讀教學(xué)中，教師要用多種方法讓學(xué)生感悟到語言的魅力，加深學(xué)生對文章情感的體會，這也是閱讀教學(xué)的主要目的。因此，對于教師而言，閱讀教學(xué)應(yīng)該以文本語言為切入點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本語言背后的內(nèi)容，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

以魯迅的《祝福》為例，在個性化閱讀教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生找出自己最喜歡的一句話或者可以表達(dá)文章主旨的話，這個任務(wù)沒有具體的范圍，學(xué)生可以自由發(fā)揮，并分析其中的語言特色。有的學(xué)生說：“文章第三段對祥林嫂的描寫是整個文章最精彩的地方，作者通過寥寥幾句話就讓讀者快速在腦海中建立起一個乞丐的形象。為了能強化禮教社會對女性的迫害，作者寫了這樣一句話：‘而且消盡了先前的悲傷神色……還可以表示她是個活物。’這段話讓大家認(rèn)識到祥林嫂‘行尸走肉一樣的狀態(tài)’。”有的學(xué)生說：“我喜歡‘冬季日短，又是雪天……’那段文字，作者通過語言文字描寫，活生生地在人們眼前展示了一個魯鎮(zhèn)冬天蕭瑟的景象，閱讀時仿佛能夠感受到祥林嫂在雪天環(huán)境中悲慘生活的景象：大雪紛飛、人跡匆匆，孤苦伶仃的祥林嫂一個人絕望地在雪地中行走，最終被社會所拋棄，引起了心中的觸動。”

教師在充分了解學(xué)生代表的反饋之后，可以在品味語言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考課文內(nèi)容：①祥林嫂的悲劇寓意著什么？②作者在文中描寫了祥林嫂的悲慘經(jīng)歷，但是文章標(biāo)題為什么是“祝福”呢？③《祝福》被人們認(rèn)為其“深刻處在于表現(xiàn)了人性中的傾訴欲望”，那么作者是通過哪些方法達(dá)到這種目的呢？這種品味語言的方法，讓學(xué)生在個性化閱讀中充分領(lǐng)略到整篇文章的語言特色，還能讓學(xué)生加深對課文內(nèi)容的認(rèn)識，引起學(xué)生在情感上的深度共鳴，同時也將《祝福》所蘊含的語言風(fēng)格完整地展現(xiàn)出來，深化了學(xué)生對魯迅作品的認(rèn)識。

在個性化閱讀教學(xué)中，教師要以課文內(nèi)容為核心，這樣才能全面提高教學(xué)質(zhì)量，從本文所介紹的個性化閱讀手段來看，這種教學(xué)方法明確了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生能夠圍繞課文內(nèi)容深入了解文本的主題。語文教師要在個性化閱讀的基礎(chǔ)上，加強個性化教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。