新課標下高中生審美能力的培養策略

溫純輝

審美鑒賞與創造素養是語文核心素養之一。從新課標的視角來看，審美能力主要體現在審美體驗、審美情趣、審美追求、審美情感等方面。高中語文教師要立足于新課標要求，在課堂教學中重視學生審美能力的培養，結合學生的學情實際，突出審美能力的訓練。

一、審美感悟：在語文美學中感悟美

高中語文教學與初中、小學語文教學相比，最大的區別就在于更重視文本背后的審美感悟，對學生的審美能力有著更高的要求。在高中階段，教師會發現學生對語文文本的理解和感悟有著明顯的差異，這實際上是審美能力的差異。要消除學生審美水平的差異，全面提升學生的審美鑒賞與創造素養能力，需要教師從語文文本美學出發，引導每位學生進行個性化的審美感悟。

以曹禺的《雷雨》教學為例，有學生認為，課文節選中的周樸園欺騙魯侍萍的感情，對待妻子和兒子專制、殘酷，就是一個虛偽狡詐、冷酷無情、利益至上的壞人形象；有學生認為，雖然周樸園很壞，但他數十年如一日的懷念魯侍萍，也許他當年的拋棄行為也是有苦衷的，并不純然是個壞人。學生對人物形象的不同解讀是我們教學過程中要關注的重點。我們要抓住這個契機，引導學生深入到文本中去，更好地挖掘出文本之中的語文美學，提升審美感悟能力。如周樸園與魯侍萍為何一再提及“三十年前”或“三十多年前”，這里到底隱含著什么樣的美學感悟？而通過研究老年人情緒信息的加工偏向可以發現，相比青年人，老年人更會對情緒信息進行選擇性加工，減少對消極信息的關注，通過關注更多的積極信息來獲得更高的幸福感體驗。這樣就很容易挖掘出周樸園與魯侍萍之間的愛情是美好的審美感悟，進而對周樸園這一人物形象有更全面的認識，而不是單薄、扁平的人物形象。

在深刻認識人物后，教師又可以追問，既然是真誠相愛，周樸園為何又拋棄了魯侍萍？在追問中，學生的審美鑒賞和創造能力能夠得到提升，同時思維品質也可以得到發展。這種審美感悟，對學習《雷雨》有非常重要的作用。教師還可以啟示學生，周樸園三十年如一日的生日守候、家具保留等行為是否會與那位二十七年前嫁入周公館的，卻在全劇中隱身的有錢人家的大小姐的最后癲狂有關系；繁漪的扭曲和變態的心路過程是否也能說明周樸園身心也受到傷害而走向不正常，甚至是變態之路。經過這樣的引導，全體學生的審美能力都能得到提高，并且有效地縮小了全班同學的審美感悟差距。

二、審美體驗：在語文內蘊中體驗美

審美體驗是高中語文教學中審美能力培養的重點與難點。從審美體驗與語文教學來看，學生審美體驗越好，教學效果會越好，反之亦然。語文教師要從文本內蘊入手，形成學生的審美體驗，從而培養學生的審美能力。

以李清照《聲聲慢》為例，為更好地引導學生對文本內蘊進行體驗，筆者采用了兩種方法。方法一是通過逐字逐句的細細品味，品出語言或文本的真情，有自己的實感。如：“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”一個“堆積”、一個“憔悴”、一個“堪摘”，將詞人愁緒、愁情、愁思全都表現出來了。面對美景，無人共賞，愈加勾起詞人的寡居之痛和漂泊之苦。此句一出，我們仿佛看到了一個形容憔悴、滿臉愁容的中年女子，孤坐窗前，呆望著滿地黃花，或許此刻浮現在她腦海中的是曾經丈夫為她摘花簪鬢的場景，而當她從自己的遐想中回過神來，這種孤獨和無力之感或許就更甚了。方法二是通過多種形式的朗誦來強化學生的語感，并透過語感來強化審美體驗。如在誦讀時抓住下闋的兩個設問和一個感嘆，通過有感情地吟誦，品味詞人剪不斷理還亂、欲說還休的無限濃愁，來強化學生的審美體驗；教師還可以抓住句首的七個疊詞，關注詞作入聲押韻的特點，從語言的節奏、聲調等方面讓學生感受詞人的哀婉、愁怨和凄苦；同時還可以在誦讀中感受文本音韻之美，以及音韻和諧背后的古典文化之美，實現審美體驗的目標，也促進學生其他核心素養的培養。

三、審美追求：在語文張力中發現美

審美能力的培養依托于審美追求的實現過程，它與學生的個性化發展息息相關。審美追求的過程也可以說是學生在文本中發現美的過程，是語文文本張力的集中體現。而這種張力，一方面需要學生在分析、解讀文本時發現美學亮點才能體現出來；另一方面又需要語文教師通過審美追求的逐步深入，引導學生去發現亮點。

筆者曾在公開課中聽到一位教師對魯迅先生的《記念劉和珍君》進行過這樣的引導：為了揭示執政當局的謊言，魯迅先生是如何描寫劉和珍等人被殺的過程的？于是所有學生都去細細揣摩課文第五節的內容。在審美追求的過程中，有學生從劉和珍中槍的細節“從背部入，斜穿心肺”揣摩到，這是一個近距離的刻意射殺。“從背部入”，說明劉和珍在掩護同學撤離時中槍；“斜穿心肺”說明殺人者在受害者跪蹲下仍然開槍，才能有如此的傷口，這是近距離的刻意為之。盡管只有短短的兩句描述，但透過文本細節的張力，足夠發現執政當局的殘暴冷酷，也從側面說明了當局對愛國學生的污蔑。另外，還有學生從張靜淑、楊德群等人冒著被射殺也要救人的細節，體會到了生死線上友誼的偉大，感受到了青年愛國學生的人格魅力……這種審美發現的過程，本質上看就是個體對象對文本張力解讀、挖掘的美學過程，它實現了學生自我的審美追求。

四、審美創造：在語文啟發中創造美

審美活動的最終目標是指向審美創造的，也就是說，要在審美過程中將美學追求轉化為自我審美創造，從而實現自我對文本的理解與建構。審美創造從某種意義上來說是學生在教師啟發下以創造自我體驗、自我追求為中心的美學構建過程，是創造美的過程。

如在教授朱自清先生的《荷塘月色》時，筆者要求學生根據朱自清先生對月光的描寫，結合之前所學內容，來寫一段文字描繪月下景致。有學生結合張若虛的《春江花月夜》中“月照花林皆似霰”寫下了如下文字：“走在夜晚的江南農村，燈光慢慢暗了下去，月光卻灑在田野上，四周的景物也格外分明。只有從路旁樹間漏下的幾縷月光，才會讓人感覺到這是月夜下的江南。”這段文字，沒有濃墨重彩來突出月色，也沒有強調江南，但卻能讓人感受到江南之美。這是深受課文啟發與影響的結果，更是學習內容充分消化下自我審美創造的過程。審美創造能力的培養，不僅要體現在學生對課文的整體美學把握上，更要體現在對文本理解與整體把握下的自我消化過程中。

總之，審美鑒賞與創造是學生語文素養形成和發展的重要表征之一。高中語文教師要在充分理解課標的基礎上，通過閱讀優秀作品、品味語言藝術的語文活動來激發學生的審美感悟、審美體驗、審美追求、審美創造，幫助學生形成自覺的審美意識和審美能力，養成高雅的審美情趣和高尚的品位。