運用數字化資源傳承傳統文化

穆東國

高中語文課堂中的傳統文化對于大部分學生來說比較晦澀難懂，由于古圣先哲語言表達與當今社會語言表達存在差異，很多學生無法進入到文本情境中去感悟、體味傳統文化的魅力。數字化資源的運用可以給學生一個較為直觀的視覺體驗，同時還可以提高學生的學習興趣，讓學生有身臨其境之感，真正地品味到傳統文化的魅力。

一、創設情境課堂，提高學生興趣

先哲的很多優秀作品都有一定的時代背景，如果學生不了解作者所處的時代背景以及社會情況，就無法真正地品味到一篇文章的真正主旨所在。因此，教師可以運用多媒體技術向學生展示一些動畫、音頻等，讓學生進入到作品中去品悟傳統文化的魅力。

例如，教師在講解關漢卿的《竇娥冤》一節時，可以提前在課下搜集一些中國傳統戲曲的圖片，如《單刀會》《救風塵》等，然后再準備一小段《竇娥冤》的戲曲視頻在課堂上展示給學生，讓學生在觀看圖片和視頻的過程中逐漸地進入到中國傳統戲曲文化中，跟隨著作者關漢卿的步伐去感知傳統戲曲的魅力，讓學生仿若置身于《竇娥冤》這一戲曲情境中，給予學生視覺享受以及聽覺享受，讓學生真正品味到文章的內容以及主旨：文章寫了竇娥死前發下三樁大誓，毅然就義的景象，含蓄而又委婉地抒發了作者對于封建官吏的憎恨，對被壓迫人民的同情，也反映了人民仇視封建統治，要求變革現實的時代精神。利用數字化資源創設情境課堂，提高學生興趣，讓課堂上不再是教師“填鴨式”的講解，使學生了解到關漢卿所處的那個社會的現狀，產生情感共鳴，也調動了學生對傳統戲曲文化的好奇。

二、拓展課堂內容，激發學生思維

中華民族的優秀傳統文化有很多主題。每個主題下都有大量優秀的作品，因此，高中教師在講解這類作品的時候要善于拓展與本節課主題相關的內容。當然，教師在課下準備得再充分也避免不了會有遺漏，所以，教師可以利用課件展示或者是在教室直接上網給學生普及更多的知識。

如在講解屈原的《離騷》時，我根據《離騷》表達的主旨——潔身自好、不與世俗同流合污、忠于君主等——在課下搜集一些相同主題的詩詞歌賦添加到課件中，如陸游的《病起書懷》《示兒》，又如駱賓王的《討武檄文》等。在課堂講解完成后，給學生推薦閱讀，目的是讓學生去了解形形色色的歷史人物，讓他們去發現傳統文化中的精華與糟粕，取其精華，去其糟粕，去學習更多傳統文化中的優良內容，“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒”，讓他們去比較相似品質下歷史人物所表現出來的差異性與獨特性，逐步去拓展他們的思維，開闊他們的眼界，讓他們在課堂有限的時間內收獲無限的知識。拓展課堂內容，激發學生思維。培養學生較強的洞察力讓他們能夠自己去分辨傳統文化中的精華與糟粕，豐富的課堂內容借助多媒體的形式展示出來可以讓學生在頭腦中產生知識爆炸，發散他們的思維去思考問題。

三、營造課堂氛圍，培養主體意識

課堂氛圍是至關重要的。課堂的主體是學生而非教師，因此，教師要營造良好的課堂氛圍，培養學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性。值得注意的是，當今時代，數字化資源的利用并不僅僅局限于教師，教師可以偶爾給學生布置一下作業，讓他們親自去制作一節課的課件來進行課堂展示。教師要適當改變之前傳統的教學模式，不應該是一言堂的。

如在講解李白的《蜀道難》時，教師可以讓學生分組合作，然后分工制作課件。鑒于《蜀道難》中描述蜀道風景的奇峻壯麗能吸引人的興趣，因而學生在制作課件時就會選擇各種能體現蜀道特點的圖片或者視頻，教師要鼓勵每個學生都積極參與到課堂中來，營造一個良好的課堂氛圍，讓學生感受到蜀道風景的雄偉壯麗，感受到傳統詩詞的魅力，感受到詩人對祖國河山的熱愛之情。營造課堂氛圍，讓學生發揮自己的主體作用，積極地參與到課堂中，才能使學生更加充分地感受到中華傳統文化的魅力。

四、模擬課堂演示，突破教學難點

數字化資源的引入可以使許多教學難點迎刃而解，模擬課堂演示可以將文章中所描寫的圖景再現出來。文章的理解需要在特定情境下去進行，中國古代的傳統文化在模擬中會變得更加直觀，降低學生的探究難度。如像在講解《林教頭風雪山神廟》時，教師可以給學生播放一段《水滸傳》影視劇，讓學生對文章內容有一個基本的了解，調動他們對文章的閱讀熱情，以此為基礎講解中國傳統小說的內涵，使得學生在閱讀文章時不會將眼光停留于淺層次，而是主動發散思維，尋找小說背后隱藏的主旨和情感。通過視頻片段學生可以更好地進入到文章中，意識到林沖這一人物在當時社會代表的群體，有效克服重難點。模擬課堂演示，突破教學難點。把文字由靜態變成動態展示出來，讓學生能夠更容易熟悉文章脈絡和故事情節，更好地概括文章內容。

五、完善課堂評價，彌補學生不足

課堂評價在課堂教學中是至關重要的一個環節，是必不可少的。在課堂評價環節中，教師可以及時準確地找出學生知識的遺漏點、錯誤點，并給予糾正，及時解決學生出現的問題。利用數字化技術手段可以更好地完成課堂評價這一環節，教師可以在課堂講解完成后給予學生充足的時間去復習剛剛講過的知識內容，然后教師可以將測試題投影在幕布上讓學生去解決，這樣就很輕易地解決了教師板書的速度問題，極大地提高了課堂效率。在學生寫完答案以后，教師可以立即將有答案的課件頁展示給學生，讓學生及時找到自己的錯誤并及時糾正過來，因此，教師不要輕易忽視課堂評價這一環節，因為沒有反饋的課堂是沒有效率的。利用多媒體技術手段可以快速地完成課堂評價這一環節，幾乎不會耗費太多的時間。學生有時候在字詞、成語方面會出現一些馬虎的錯誤，時間過得越久，學生的錯誤記憶就會逐漸加強。及時的評價與反饋是必不可缺的。教師要善于利用數字化資源去引導學生掌握更多正確的優秀文化。

學生對于傳統文化并不一定能夠準確掌握，教師及時的評價與反饋對學生來說非常重要，只有知道了自己的不足才能知道自己如何進步，因此，教師一定要特別注重課堂評價這一環節，當堂教學、當堂評價、當堂反饋可以保證教學質量，提高教學效率，讓學生及時發現自己的不足，提高自己的學習能力和記憶的準確性。

總之，數字化資源為高中語文傳統文化教學提供了新視角，教師可以利用多種技術手段讓學生去充分感受傳統文化的魅力，將一些古代美景直觀形象地展示在學生眼前，給學生以視覺沖擊，吸引學生的學習興趣，讓學生學習到更多的優秀傳統文化，并將中華民族五千年年的深厚文化弘揚和傳承下去。