以問激趣，重點品味，表達提升
——以統編教材五年級語文上冊《四季之美》為例

姜正營

《四季之美》是統編教材五年級上冊第七單元的一篇課文。本單元的語文要素為“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”和“學習描寫景物的變化”。《四季之美》是一篇以時間順序進行描寫的散文，文章篇幅短小，結構簡單，語言簡潔，富有韻味，尤其是作者那細膩而又真摯的情感，溢于言表，值得學生細細品味。那么，怎樣才能讓學生在品味文本語言的同時學習到作者描寫景物，表達情意的寫作方法呢？教師可以從以下方面進行教學。

一、以問激趣，統領全文

本文課題是“四季之美”，“四季到底什么最美？又因何而美？”這對于初次接觸到這篇文章的學生來說還是一團迷霧的，針對這種學習現狀，教師就可以以問題引領的形式讓學生在讀中思考，在研讀中嘗試解決問題，以激發學生的學習興趣。

在《四季之美》一課的教學中，教學一開始，教師就可以提出問題：同學們，一年有幾個季節？你最喜歡哪個季節？如果讓你用一種事物來代表你喜歡的這個季節，你會選什么？在教師問題的引領下，學生們的回答各不相同，有春天的新芽，有夏日的荷花、有秋天的瓜果，有冬日的雪花……。在學生們回答的基礎上，教師順勢說“你們瞧，每個季節都有自己最美的事物，那么，在作者的筆下，四季又是什么樣子的呢？在作者的眼中，四季到底是什么最美呢？”請大家自由讀課文，把自己感覺到美的地方畫出來。

在《四季之美》的教學中，激發學生對四季的興趣是學生感受四季之美的基礎，教師讓學生從自己的生活經驗談談自己對四季之美的認識，為學生接下來感受作者對四季美的不同認識奠定了基礎，起到了較好的效果。

二、尋找視角，有效切入

《四季之美》一文層次清楚，語言清秀，瑰麗，是一篇美文。美文須美讀。從何入手品讀呢？教師要善于幫助學生發現作者寫作視角的獨特，及時有效地切入，以幫助學生打開品讀課文的突破口，使學生的朗讀更具針對性。

為了幫助學生發現作者視角的獨特，教師可以這樣引導學生：這篇文章的結構非常簡單，四個季節，四個自然段，這些自然段有沒有什么獨特之處呢？教師隨著學生的交流匯報板書（春天最美是黎明。夏天最美是夜晚。秋天最美是黃昏。冬天最美是早晨。）然后教師可以讓學生把這四句話再讀一讀，并讓學生說說從這四句話中還發現了什么？從而使學生明確“黎明、夜晚、黃昏，早晨” 這四個詞語都是描寫時間的詞語。最后教師再繼續引導到“我們喜歡一個季節，大都是因為喜歡某個事物，但作者喜歡一個季節，卻是因為時間，真是獨特?！?/p>

在這里，教師從四個自然段有什么不同之處引導學生去發現，激發了學生思維，在尋找發現中學生們也自然感受到了作者視覺的獨特，這樣教學，目的明確，為學生發現美，感受美提供了條件。

三、品讀課文，想象畫面，感受四季之美

《四季之美》一文中關于春夏秋冬的描寫中雖然都用了動態描寫的方法，但又各有不同。在春之黎明的描寫中，教師要能夠通過動詞，疊詞以及表示顏色變化的詞語等來讓學生感受黎明的柔和之美，在秋天的描寫中感受視覺之美和聲音之美。

在學習“春之黎明”這部分內容的時候，教師可以讓學生思考一下作者在描寫黎明的時候有沒有描寫到哪些具體的事物？（天空、紅暈，彩虹）然后，教師可以再讓學生說說在作者眼中這些事物為什么美？（色彩豐富、富有變化、又很柔和，很美）（一點兒一點兒用了疊詞，讀起來很有韻味，有一種悠然的感覺。）鼓勵學生把這種美的感覺讀出來。接下來教師可讓學生說說還有什么別的發現？（文中用了很多動詞，有了動感和動態的美）最后，教師再讓學生用“通過——，我仿佛看到了——?！边@樣的形式進行語言訓練，從而使學生由發現美走向表達美。

有了“春之黎明”的學習作為基礎，在“夏之夜晚”的學習過程中，教師就可以讓學生運用前面學習過的方法，自學課文第二自然段，并想想作者為什么說夏天最美是夜晚。有了第一自然段的學習作為基礎，學生們找到了文中第二自然段中描寫的事物（月夜、暗夜、雨夜，螢火蟲）這些事物給人一種“朦朧，翩翩飛舞”之感。在夏之夜晚的描寫中，作者寫了“月夜、暗夜，雨夜”，那么，作者最欣賞的是哪種夜呢？教師可以讓學生就自己的看法進行交流，并有感情朗讀積累自己喜歡的語句。

在“秋之黃昏”的描寫中，教師同樣可以采取讓學生自學的方法，重點啟發學生思考：烏鴉為什么急匆匆地往家里趕呢？指導學生用急切的語氣讀好相關的句子。除此之外，教師還可以讓學生說說“從大雁的比翼齊飛中自己感受到了什么？”通過有感情朗讀來感受秋日的溫馨之美。在“冬之早晨”的品讀中，教師可抓住“當然……，就是在……或是在……只是到了……”這樣的句式來引領學生品讀，以讀出作者對冬日的情感。

在《四季之美》這一課的教學中，由于四個自然段之間的結構相似，都是表達作者對每個季節特點的贊美的。教學時，教師采取了精講課文第一自然段，自學課文其他段落的方法，這樣教學，由扶到放，可以使學生對四個季節之美的特點有進一步的了解與把握，在學生自主學習的過程中也真正感受到了美，提升了學生的語言品味和審美鑒賞能力。

四、創設情境，搭建支架，模仿寫話

統編教材五年級語文上冊第七單元的寫作語文語文要素是“學習描寫景物的變化”。在學生讀懂課文，理解課文，感受四季之美的基礎上，及時引領學生進行寫話訓練，在具體的語言實踐中真正感受到文本的語言美，畫面美，簡潔美。

《四季之美》是一篇文質兼美的散文，在學生學完課文之后，教師可以對學生說“這是作者眼中的四季之美，那么，在你的眼中，四季之美又美在哪里呢？請選擇一處自己喜歡的景致，把自己看到的，聽到的和想到的寫下來，請大家盡情發揮自己的想象，盡量把畫面描寫得生動一些。”（課件展示四季景致組圖）讓學生任選一組，仿照課文的樣子寫一寫，盡量用上動態描寫的方法把景物的變化寫出來。為了幫助學生更好地完成寫話任務，教師可以為學生搭建適切的支架：

——最美是——。——。

學生寫完以后進行交流。

讀寫結合是語文教學中最常用也最有效的學習方法，在《四季之美》一課中，在學生感受美理解美的基礎上，鼓勵學生運用文中的形式表達自己心中的四季之美，不僅可以促進學生對文本內容的理解，而且還可以把學習描寫景物的變化這一語文要素落到實處，提升學生語言表達能力。

總之，在《四季之美》的教學中，教師應把教學重點聚焦在寫景文的學法，教師精講了“春”這個自然段，幫助學生提煉出了學習方法，步驟關鍵詞，這樣學生今后在遇到寫景文時主動學習奠定了基礎。教師還緊扣本單元語文要素引領學生進行寫話訓練，從而使整個課堂顯得張弛有度，促進了學生語文素養的提升。