借“問”思辨，引領深度語文學習
——以《海上日出》教學為例

易仁玲

思維發展與提升是語文核心素養之一，它與語言發展是相輔相成的。這就需要教師基于學生思維發展和提升的需要，巧妙地借“問”思辨，激發學生問學意識，以問促學，使學生在問題的驅動下積極地參與語文學習，讓深度學習真正發生。

一、以問引思，激活思維張力

借問思辨首先需要激活學生思辨張力，讓學生思維調動起來，這樣才能為課堂思辨活動提供支持。因此，教師要善于借“問”引發學生的思考，讓學生思維參與進來。如何以問引思，這就需要教師優化“問”的品質和“問”的呈現方式，設計出既讓學生感興趣又能夠承載語文核心知識的問題。

如《海上日出》一文，我先借助多媒體展示日常生活中的日出場景圖，學生一遍觀看，一遍結合自己的生活經歷，說說自己看日出的感受與體驗，再引出問題：同學們，我們平常看日出和海上日出的場景和感受是不是一樣，請選擇自己喜歡的方式朗讀課文，圈劃出描寫海上日出的句子和最能體現作者海上看日出感受的句子。

這個環節借助多媒體優勢，利用學生熟悉的日常生活中的日出場景圖創設情境，調動學生生活經驗，學生借助自身的切實經歷，思維開動起來。在學生思維得以激活的基礎上，自然地發問，問題的設計緊緊扣住文本題目，聚焦文本主要內容，引導學生從兩個層面進行思考，一是圈劃出寫景的句子，從整體上感知文章的主要內容；二是找出最能體現出作者情感的句子，完成從感悟寫景到體悟情感的深入。

不僅如此，問題設計還體現出思辨的思考，學生在閱讀《海上日出》時，需要調動自身看日出的經歷，將自己看日出的經歷和感受等與本文相比照，從而使學生帶著思維的張力進入文本，在比較中促進學生和文本深度互動。

二、以問促思，拓展思維廣度

學生閱讀思維激活后，需要教師一步步地激發，讓學生的思維不斷擴展開來。如何拓展學生思維的廣度，需要教師進一步優化問題設計，以問促思。目前，語文課堂問題設計的一個突出問題是提問過多、過散，抓不住要領，這就需要教師強化主問題意識，構建高效的問題串，引領學生思維不斷走向深入。

《海上日出》一課，圍繞“寫景”和“抒情”兩個核心語文知識，學生在閱讀過程中找出寫景的句子和體現作者情感的句子，再扣住學生找出的“這不是很偉大的奇觀嗎？”引導學生進行思考：這個句子表達的意思是肯定還是不確定性？試著根據作者表達的意思將之改為陳述句，將兩個句子試著比較讀一讀體會反問句式的表達效果。

這個環節，抓住文本末尾反問句進行發問，設計了三重活動，第一重活動是對句子表達的意思進行明確，使學生初步感受到作者對海上日出的總觀感；第二重活動是句式比較活動，引導學生在陳述句和反問句之間進行句式轉換。這樣就將學生的思維引向深入，并且促進閱讀和寫作的有機結合；第三重活動是引導學生進行比較閱讀，透過語言感悟活動促進學生進行思考，從而感受到反問句的獨特表現效果。

學生圍繞該句進行思辨性活動，感受到作者對海上日出景觀的熱愛和贊美之情。在把握情感的基礎上，再引導學生圍繞寫景進行二次建構：作者用“奇觀”一詞高度概括出自己的感受，讓我們再回到文章中的寫景句子感受海上日出之“奇”，試著用“我讀出了（ ）之奇”句式表述。

“問”有效地促進了學生思考，也在思維活動過程中完成對本課核心知識的解讀，讓學生把握本文所寫之景、所抒之情，并在思辨活動中對陳述句和反問句的表達效果進行比較建構，實現學生言語能力和思維品質的協同發展。

三、以問激辨，提升思辨深度

學生思維品質的進階是一個循序漸進的過程，也是一個由淺入深的過程。質疑與辨析無疑是提升思辨深度的一個有效路徑，教師不妨從文本中抓住一個思辨的支點，巧設問題引導學生進行辨析，從而推動課堂教學不斷走向深入。

例如，《海上日出》一課，第三段有這樣一句話“紅是真紅，卻沒有亮光。”從小學生認知能力和生活閱歷分析，學生理解這一點是存在困難和障礙的。鑒于此，我設計了這樣一個辯論性話題：閱讀需要思考，對于這篇課文的閱讀，有的學生提出了自己的思考，例如圍繞“紅是真紅，卻沒有亮光”這一句，有的學生指出這句話是一個病句，既然是“真紅”，為什么又“沒有亮光”，你是否贊同這位同學的話。

學生圍繞提出的話題，形成了兩派，既有贊成的，也有提出質疑的。圍繞這兩種觀點，我組織學生進行辯論活動。為了引導學生進行有效的辯論，我進行了適當的提示：大家在辯論時注意結合我們自己看日出的經歷，再查查資料了解海上氣候環境。

這個環節借助設計辯論活動激發學生參與辯論的熱情，同時又為學生提供了必要的提示。學生在辯論的過程中，將調動自身生活經歷。由于學生觀看日出的環境不同，自然不會認同作者所寫之景，形成思維沖突，探究好奇心得到有效的激活。同時，由于又給學生提供了一個思考的方向：查閱海上氣候環境資料。學生通過查閱海上氣候環境資料，對于日出的環境形成了一定的認識，海洋由于大量的水蒸氣，發生光的折射，顯現出七色，在七色光中紅色的穿透力又很強，因此就形成了“真紅”的效果；“沒有光亮”又是因為日初出光亮不大，再經過光的反射和折射，消耗的能量多了，光線透不過來。

通過這個環節的辯論活動，學習深度得到有效的拓展，不僅涉及到物理知識，還涉及到地理知識。再歸結到語文層面，又緊扣寫作語言要素，讓學生意識到作者深厚的寫作技能，抓住了海上日出的特點。教師再順勢利導，提出寫景要抓住景物的特點，促進學生寫作思維發展。

四、以思生問，引發思辨創造

提問是引領學生思辨的重要路徑，也是促進學生思維品質提升的有效方法。然而，學生思維能力的進階不僅在于引導學生進行思考，還在于在思考的過程中融入學生的個性思考，并將個性化思考表達出來。這一過程就是以思生問的過程，改變教師一問到底的現象，賦予學生自主發問的機會，這樣才能引發學生思辨創造。

《海上日出》一課，在組織學生開展辯論活動的基礎上，我將質疑的機會教給學生：相信大家在閱讀過程中還有自己的問題或者困惑，提出來大家一起討論討論。學生紛紛提出自己的問題，并圍繞問題展開了討論，語文課堂也在學生討論中不斷走向深入。

以思生問，思是基礎，需要教師尋找生問的合適的時機，這樣才能引領學生提出有價值的問題。如果不注重生問的思維鋪墊，學生就很難提出有價值的問題，課堂思辨活動實效性就得不到保障，更談不上思辨創造。

總之，“問”是推動語文課堂深入的重要方法，也是培養學生思辨能力的重要方法。這就需要教師善于借“問”思辨，構建高效的問學課堂，提出有價值的問題，并選擇合適的“問”的時機，給學生創造“問”的機會，這樣才能引發真正意義的深度學習。