找準切入點，學好小古文

時 娟

統編小學語文教材中選編了不少文言文，有一些文言文因其篇幅短小，內容淺顯，又被稱之為“小古文”。對于這些小古文來說，該怎么教？教些什么內容呢？教師無需平均使用力量，而要能夠找準教學的切入點，引領學生進行扎扎實實地語文實踐活動，那么，則可以極大提升學生小古文的學習質量。下面主要以四年級語文上冊《王戎不取道旁李》一課談談自己的教學體會。

一、在學生朗讀障礙處指導

在小古文教學中，教師要鼓勵學生結合課后注釋和自己的閱讀原始經驗，大膽嘗試自由朗讀課文，讀準自由，讀好停頓等。

在《王戎不取道旁李》這篇小古文中，課文內容言簡意賅，意味深長，令人深思。從學生的朗讀情況來看，存在學習障礙的主要有“嘗與諸小兒游”“看道邊李樹多子折枝”“樹在道邊而多子，此必苦李?！苯虒W時教師可先從“看道邊李樹多子折枝”這句話開始，幫助學生讀好停頓斷句，尤其“多子折枝”幾個詞語讀清楚，隨文理解“子，折”的意思，以幫助學生把小古文中漢字互相勾連成為聯系緊密的意義鏈。再幫助學生準確劃分語句朗讀節奏“看/道邊李樹/多子/折枝”。在此基礎上，再讓學生仿照這樣的形式給“嘗與諸小兒游”“樹在道邊而多子，此必苦李。”這兩句話劃出節奏，以幫助學生掃除朗讀障礙，使學生達到正確，流利地朗讀課文的目的。

在小古文教學中，要能夠從學生實際朗讀情況出發，在學生的朗讀障礙處進行指導，并能夠教給學生適合的朗讀技巧與方法，注重學生朗讀方法的遷移，在由扶到放中提升學生朗讀小古文的能力。

二、在詞義古今差異處精講

由于小古文的語言習慣和語法規則與現代白話文之間有著很大差別，學生對小古文中一些特殊的字詞會感到理解困難。

在《王戎不取道旁李》這篇小古文中，“嘗與諸小兒游”一句中的“嘗”字與現代白話文的差異較大，學生理解起來有著很大困難。因此，這個詞語就要作為重點詞語進行教學，教學時，教師可以讓學生依據自己的閱讀經驗說說“嘗”的意思，有許多學生依據現代白話文中“嘗”擴詞為“品嘗，嘗一嘗”，這顯然與小古文中“嘗”的真正意思相距較遠，這時候教師再讓學生結合課下注釋中“曾經”的解釋，讓學生把“曾經”一詞代入語境“嘗與諸小兒游”，并讓學生結合句子來理解這句話的意思，這樣一來，學生可以深刻地感受到古今文化的差異，并在具體的語境中真正讀懂了句子的意思。

由此可見，在小古文教學中，教師要把握好教學的度，既不可講得過多，又不可一點不講，只有針對學生的困惑處，引導學生在古今對比，語義聯系中明晰差異，才能促進學生對小古文的深刻理解，提升教學質量。

三、在情節轉折處激活認知

統編語文教材中選編的小古文大都蘊含有生動的故事，故事中的人物形象也非常鮮明，但由于文言文的語言特質，這些故事的曲折以及人物鮮明的形象就很難直接顯現出來，借助鮮活的圖片和文字把塵封在文言文內部可引起人激蕩的地方表現出來。

如教學《王戎不取道旁李》這篇小古文的時候，教師可以通過課件制作，以幽默詼諧的方式向學生展示本文的主人公，然后再借助動畫中群兒大小的畫面來活化學生對“嘗與諸小兒游”這句話的理解，增強學生的畫面感。當學生由于對文言文的語言形式所羈絆裹步不前的時候，教師可以接著向學生出示“孩子驚呼，折枝”的圖片，這樣借助課件把小兒們直觀的表情與小古文中的語句描寫進行統整，可以讓文本原本機械枯燥的語言動作在動畫圖片的結合下，讓學生真正感受體驗到隱藏在文本語言背后的情愫，最后教師再把孩子們一臉愕然的圖片展示給學生看，印證了王戎對李樹的判斷，深化了學生對王戎形象的認知。這樣借助動畫圖片與文本內容進行教學，相得益彰，起到了顯著的教學效果。

在小古文教學中，根據文本故事情節的特點，設計相關的動畫課件，不僅可以讓故事中的人物“活”起來，而且還可以活躍課堂氣氛，起到勾連情節板塊，串聯故事情節的作用，最后教師再讓學生借助這些動畫圖片講故事，可以使學生把故事講得更加形象生動。

四、在淺嘗輒止處深入探究

小古文語言精練，有著省略的留白，委婉曲折的表達，這些都給小古文披上了一層神秘的色彩。教師要善于為學生搭建向深處探尋的平臺，與學生一起揭開那神秘的面紗。

如在《王戎不取道旁李》這篇小古文中有這樣一句話“樹在道邊而多子，此必苦李?！薄按吮乜嗬睢蓖跞譃槭裁磿敲创_定？為什么王戎從“樹在道邊而多子”就能得出“此必苦李”的結論？這句話中隱含著一定的邏輯思維，怎樣才能幫助學生明白隱藏在文言文背后的思維邏輯呢？在學生進行學習交流之后，教師可出示這樣的句式：“若是甜李，人必——，樹在道邊而—— ；若是苦李，人必—— ，樹在道邊而—— ”。這樣的教學支架可以把王戎藏在語言中沒有直接言明的道理展現出來。在教師學習支架的搭建下，學生們很容易得出隱藏在王戎語言背后沒有言明的話語就是：“若是甜李，人必啖之，樹在道邊而無子；若是苦李，人必棄之，樹在道邊而多子 ”。這樣引領學生就容易忽視處，理解淺層處向深處探尋，可以深化學生對故事中蘊含道理的理解，提升學生的學習品質。

皮亞杰說：“語言是思維的載體?！痹谛」盼慕虒W中，教師根據小古文內容之間的聯系，巧設語言平臺，引領學生進行言語實踐訓練，還原了故事的內在邏輯圖式，讓學生在文言文的句式平臺中不斷深入，帶領學生真正讀懂隱藏在小古文語言背后的深刻意蘊。

五、在思維定勢處適當拓展

教師要能夠充分利用原著中的故事，采取主題拓展，融通辨析的形式就學生的思維定勢處進行適當拓展，以豐富學生認知，提升學生的語文素養。

以《王戎不取道旁李》這篇小古文為例，它出自《世說新語·雅量》。該書中記錄了許多關于聰慧小孩子的故事，為了使學生對小古文的形式有更為豐富的認知，提升學生閱讀的廣度，幫助學生感受古代兒童過人的智慧和獨立的人格，教師可以引領學生拓展閱讀另一篇“小兒不摘李”的故事《許衡七歲講良知》（大屏幕顯示）。在學生讀的時候教師可鼓勵學生運用學過的閱讀方法閱讀，然后讓學生與本篇課文對比：同樣都是“七歲”的小孩兒，同樣都是與眾不同的“不取李”，它們之間有什么不同之處呢？

在小古文教學中，適時引領學生進行拓展閱讀，不僅可以幫助學生積淀閱讀方法，遷移運用學過的資源，也可以促進學生對文本本質內涵的理解，為學生提供了鮮活的辯析閱讀材料，更讓學生對《世說新語》以及其蘊藏的內在文化進行了初步的觸摸。

王榮生教授說：“語文教學需要有適切的教學內容，教什么比怎么教更重要。”在小古文教學中，教師要能夠根據文本特點，選好切入點，引導學生進行扎扎實實地讀、講、探，拓等活動，才能真正契合統編語文教材小古文的編排用意，讓小古文教學課堂閃耀出熠熠的光輝。