基于語用，讓群文閱讀更具張力

仇成梅

《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這句話準確界定了語文課程的性質，明確告訴我們，學習語文的重點在于語言文字運用。學生語用能力的培養源于閱讀的廣泛涉獵，源于良好語感的培養，源于學以致用的實踐。在群文閱讀中要強化語言文字運用，讓學生在聽說讀寫的扎實訓練中學習語文知識、提高語文能力，從而培養學生思維的全面性和條理性，讓群文閱讀更具張力。

群文閱讀教學中，教師要引導學生深入閱讀，汲取精華，馳騁想象，發現和把握閱讀規律；引導學生自主建構，智慧創造，學習閱讀與表達；引導學生品讀深思，在多篇的閱讀實踐和彼此關聯中活化語用；引導學生多元體悟，深化情感，提升語用能力。

一、多元整合，培養感受力

語文教學要培養學生的語感，這種語言文字的感受能力是學生學習語言文字的基石。語文是語言文字的有機組合，這種組合不是單一文字的疊加，而是作者靈活運用一定的技能技巧將文字進行再創造的過程。這其間體現了作者的智慧。學生閱讀的過程其實就是與文本的對話。這種對話也是一種創造，作為教師應該引導學生自主建構，對文本進行多方面、多角度的斟酌、篩選、梳理，精心“裝扮”，多元整合，感受到文字所特有的情境與韻味。

在以“戰斗英雄”為主題的群文閱讀教學中，教師著重培養了學生的感受力。這組英雄故事為《狼牙山五壯士》《黃繼光》《八女投江》《董存瑞舍身炸碉堡》。這些文章歌詠的都是英雄人物，但學生對于時代背景了解的很少。教學中，教師讓學生在初步閱讀的基礎上，補充了戰斗的背景，讓學生了解局勢的迫切性和復雜性，拉近學生與英雄之間的距離。接著，讓學生靜讀默思，做批注，在最受震撼的語句旁寫下自己的感受。交流的環節中，教師充分將學生的自主和教師的主導發揮得淋漓盡致，在關鍵環節進行點撥和引導，給予學生充分表達的機會。特別是在感受人物的形象時，沒有只停留在對人物表層的客觀認知上，而是充分調動起學生的多種感官，讓學生聯系生活實際展開聯想與想象，培養深層的獨特的感受。學生在閱讀這組文章時，教師配上音樂，引導學生去朗讀最受感動的文字，并讓學生聯系自己已有的生活經驗加以補充，這樣就自然而然地把作者在作品中寄寓的情思化為自己的真情實感，從而培養了學生的感受力，激發聯想與共鳴。

“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。好的文章之所以能夠吸引讀者，甚至傳誦不衰，常讀常新，那是因為作者在“綴文”之時融入了自己的情感，這種“情”是作者情感的外在流露，賦予文章內在的、固有的基調。我們在引導學生閱讀時，要披文入“情”，使他們真正進入“角色”，這樣才能感受到語言文字所傳達的情意，進入作品所描繪的立體的構架。

二、互容互通，激發想象力

陸機在《文賦》中說：“觀古今于須臾，扶四海于一瞬，籠天地于形內，挫萬物于筆端。”此語倒出了想象的奇特與妙處，創作構思時馳騁想象，頃刻之間瀏覽古今，瞬時之間游遍四海。群文閱讀教學中，可以引導學生感受想象的魅力。想象，是學生以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探究，進而尋求到解決問題的方法。想象，構成了創新思維的基本要素，語文教學中教師應努力地培養學生這種能力，激發他們的潛能。

實際的教學中，群文閱讀改變了單篇教學、單篇講讀的格局，實現了一篇帶一篇，或者一篇帶多篇的閱讀教學變化。在群文閱讀教學中，教師可以精挑細選，選擇可啟發學生想象力的幾篇文章，并架構好思考的原點，互容互通，增強學生的邏輯思維能力，激發學生的想象力。

一位教師精心圍繞“星星”選擇了一組兒童詩進行教學，包括《夜晚的天空》《夜晚》《磨刀石》《星星》四首，圍繞這四首兒童詩教師設計了以下的教學流程：學生交流眼中的星星像什么；導讀第一首小詩《夜晚的天空》，說說這首詩中的星星像什么，體會比喻的妙用；小組合作學習另外三首詩，思考這三首詩中的星星像什么；相機引導感悟詩中作者的奇特想象，引導學生緊扣主題和線索進行想象，體會比喻的形象、生動、豐富、好玩；自己創作一首兒童詩，構思畫面，寫寫眼中的星星。

群文閱讀教學內容豐富，充盈著想象，為激發學生的想象力提供了源頭活水，為培養學生的想象力提供了得天獨厚的優勢。當教師圍繞教學找到引起學生想象的“觸發點”和“導火索”時，當學生主動通過多篇的閱讀完善和豐富自身的知識結構時，學生的想象之水就不會枯竭，學生的想象能力必將得以驅遣，文本的“弦外之音”“言外之意”便成了啟迪學生想象的“天然土壤”。

三、共融共生，提升表達力

在群文閱讀教學中，教師要引導學生在有限的時間內多角度、全方位地思考，學習閱讀訓練的策略，掌握閱讀的方法與技巧，進行多角度的實踐體驗，提升語文素養。當然，群文閱讀不是為了閱讀而閱讀，而是追求學生關鍵能力的發展與提升。因此，在教學中要注意學生知識與技能的遷移，引導學生通過批注式閱讀、仿生式寫作等方式實現閱讀與寫作的最佳結合。

在一組“人物寫生”的教學中，教師選擇了《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》《“鳳辣子”初見林黛玉》《臨死前的嚴監生》《刷子李》四個片段。教師引導學生感受了人物形象：潑辣張狂、口齒伶俐的鳳辣子，頑皮、機敏的小嘎子，視財如命的嚴監生，技藝高超的刷子李；之后，讓學生交流作者的寫法，探討作者是用什么方法讓人物活起來的；進而在仿寫中描繪自己熟知的人物形象，讓人物栩栩如生。教學中，教師著眼點在于學生寫法的習得和運用，在多篇文章的閱讀與理解中讓學生進行了精神之旅，同時又從動作、語言、肖像、心理等細節中體悟到人物刻畫的方法，在嘗試為心中人物寫生的環節中，所學所感付諸實踐，能力得以彰顯。教師通過讀寫結合的策略，引領學生向不同的作者學習怎樣寫作，用寫的方式來記錄心中的人物，實現讀與寫的互動，讓學生真正成為閱讀、寫作、學習的主人。

如果想要“課文”真正地成為例子，讓學習真正地發生，教師就要不斷地引導學生關注課文的表現手法、表達樣式及表達的順序，精心選擇一組群文，統籌把握，共融共生，挖掘出文本的略點、隱點、續點和觸點進行補寫、擴寫、續寫和改寫，盡最大努力讓“例子”大放異彩。

群文閱讀為語文課程的多元化提供了一種樣式，在群文閱讀教學中凸顯語用，一方面培養學生分析、比較、整合語言的能力，另一方面鍛煉學生思維的深刻性，提高學生語言文字的運用能力。群文閱讀教學不僅致力于學生學習方法習得的形而下之器，更是關注如何促進學生的科學與人文素養均衡發展的形而上之道，讓學生在善讀中促進自身的知識和能力的全面提升，努力讓學生在語文學習活動中獲得語文能力，形成語文素養。