復述成就學生口語能力

鹿穎穎

復述課文是口語教學的基本方法運用，教師要針對學生口語基礎(chǔ)實際，精選復述課文內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)復述情境、傳授復述方法、創(chuàng)新復述訓練，讓口語以不同方式呈現(xiàn)到訓練中，并在不斷實踐體驗中內(nèi)化成能力?？谡Z交際是小學語文學科教學的重要內(nèi)容，而復述課文是閱讀教學的常見方法運用，將二者有機結(jié)合起來，能夠形成嶄新訓練局面，促進學生口語能力的成長。

一、精選復述內(nèi)容，讓口語訓練自然發(fā)生

精選復述課文內(nèi)容，這是確保復述活動順利推進的前提條件。教材學習時，一些帶有故事性的文本內(nèi)容，非常適合做復述訓練材料，教師需要有篩選整合的意識，對這些復述內(nèi)容進行優(yōu)化處理。即便是故事類文本，也需要做出精選處理，給更多學生提供復述展示的機會。

學生閱讀故事性文本時，會對故事情節(jié)比較關(guān)注，教師抓住學生閱讀心理展開設(shè)計，為學生規(guī)劃復述內(nèi)容，這樣能夠有效提升復述操作效果。如教學三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》，這篇課文情節(jié)以對話形式呈現(xiàn)的，教師要求學生展開對應(yīng)閱讀，以同桌為合作單位，利用對話形式進行課文的復述操作。學生領(lǐng)受任務(wù)后，都表現(xiàn)出更高的參與熱情。學生對課堂演繹活動比較熟悉，但從來沒有進行復述演繹活動，復述是用自己的話進行展示，增加了演繹的難度。學生開始了認真準備，課堂學習氣氛濃重起來。在學生準備階段，教師深入到學生群體，對學生準備過程中遇到的問題進行及時關(guān)注，給學生提供更多解決問題的方法，給學生傳授一些具體的操作方法。經(jīng)過充分的準備，學生課堂復述演繹重要進入展示階段，教師組織學生進行展示表演，對學生復述情況進行賦分評價，將復述學習推向高潮。

教師為學生設(shè)計了對話式復述活動，將學生帶入特定學習氛圍之中。學生從來沒有這樣的學習經(jīng)歷，自然有更多好奇心。在具體準備操作階段，因為對話內(nèi)容需要創(chuàng)編，增加了很多不確定性，這也是學生樂見的局面。在具體展示環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)都比較出色，贏得滿意實踐效果。教師從精選角度出發(fā)，對復述形式進行創(chuàng)新設(shè)計，贏得復述學習的主動性。

二、創(chuàng)設(shè)復述情境，讓口語展示生動呈現(xiàn)

創(chuàng)設(shè)復述情境，這是教師教學設(shè)計需要考慮的問題。學生需要有更多的口語表達的機會，在復述課文時，如果教師能夠利用多種輔學手段進行對應(yīng)設(shè)計，能夠給學生帶來口語表達的動力支持。

《方帽子店》是一篇傳統(tǒng)故事，其情節(jié)比較離奇，學生閱讀興趣很高，教師先利用多媒體展示一組圖片信息，然后要求學生根據(jù)圖片提示，對文本進行閱讀分析。學生開始閱讀文本，并結(jié)合圖片進行解讀分析，對文本主要內(nèi)容有了更全面的了解。教師趁機推出復述任務(wù)：選擇故事的一個片段，用自己的話復述故事，要注意描寫的生動性，突出人物的個性化。學生接受復述任務(wù)后，開始了認真準備，課堂學習進入佳境之中。為激發(fā)學生學習熱情，教師在學生復述展示之時，拿出一頂紙做的方形帽子。學生看到這頂帽子，頓時活躍起來。在觀察過程中梳理復述路線。課文復述環(huán)節(jié)，教師先讓學生在學習小組內(nèi)展開，然后選拔出代表進行集體展示，課堂學習氣氛濃重起來。

教師為學生推出復述任務(wù)后，利用紙做方帽子進行課堂調(diào)度，給學生帶來更多學習啟迪。從學生參與情況能夠看出，教師教學發(fā)動是比較適合的，給學生提供更多學習觸動。復述是一種再創(chuàng)作行為，其歷練作用是極為豐富的，教師為學生創(chuàng)設(shè)復述情境，成功調(diào)動學生參與復述學習的主動性。

三、傳授復述方法，讓口語表達合理推進

學生對復述課文有一些困惑，不是忘記情節(jié)，就是不知如何表達，在復述中出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象成為必然。為此，教師需要針對性傳授一些復述的方法，讓學生列制復述提綱、規(guī)劃復述途徑，教師也可以利用圖片進行調(diào)度，讓學生據(jù)圖所文，自然推進復述學習進程。

復述課文需要有明晰的提綱，這樣才能確保復述操作順利進行，教師在具體設(shè)計復述任務(wù)時，需要做出對應(yīng)的引導，讓學生順利進入到復述環(huán)節(jié)?！堵宰硬每p和急性子顧客》，教師先要求學生展開梳理性閱讀，將課文主要情節(jié)進行歸結(jié)，形成關(guān)鍵詞，然后根據(jù)這些關(guān)鍵詞展開復述。學生進入文本閱讀環(huán)節(jié)，很快就建立復述提綱。第一天：顧客要求（做棉襖）——裁縫回復（冬天完成）——顧客交涉——達成協(xié)定。第二天：顧客催促（做夾襖）——裁縫回應(yīng)。第三天：顧客要求（短袖襯衫）——裁縫回復（布料還沒有動）。在復述階段，學生按照事先列出的復述提綱進行操作，復述活動順利推進。教師組織學生對復述情況進行評價，給學生帶來更多學習啟迪。學生在復述過程中，其口語表達得到了有效鍛煉。

教師引導學生制作復述提綱，確保復述活動順利展開。學生在復述操作中獲得豐富口語鍛煉契機，其訓練作用也逐漸呈現(xiàn)出來。復述是難得口語訓練實踐活動，教師做出針對性布設(shè)，成功調(diào)動學生參與復述訓練的熱情。特別是傳授提綱的制作方法，給學生帶來更多學習感觸，其口語訓練順利執(zhí)行，其學習成效是顯著的。

四、創(chuàng)新復述訓練，讓口語歷練無限延伸

復述課文是一種實踐性學習體驗，教師要做好充分的教學調(diào)度，為學生推出更多新穎的訓練活動，實現(xiàn)更多的學習融合，這樣才能給學生帶來全新的學習體驗。

復述課文內(nèi)容時，需要學生有創(chuàng)新意識，對相關(guān)內(nèi)容進行改編和慍色處理，都是非常有必要的，教師要給學生更多創(chuàng)編的權(quán)力，讓學生針對性展開創(chuàng)編嘗試，這樣才能建立更為豐富的學習體驗。在教學《守株待兔》這篇課文時，教師要求學生先梳理文本主要內(nèi)容，然后嘗試文本復述，并要求學生在講述故事時，能夠增加一些細節(jié)內(nèi)容，使故事變得更為生活和豐滿。學生接受任務(wù)后，都能夠積極展開創(chuàng)編行動。在課堂展示過程中，教師鼓勵學生大膽展示，復述效果呈現(xiàn)出來。有學生在講述故事時，對守株待兔的宋人的形象進行詳細刻畫，對其行動進行生動描寫，甚至增加了一些對話內(nèi)容，將宋人的愚蠢行為進行直感展示。教師針對學生個性復述進行深入評價，肯定學生的學習表現(xiàn)，針對學生口語訓練效果進行對應(yīng)歸結(jié)。

教師在布設(shè)復述任務(wù)時，給學生更拓展的自由，不僅激活學生參與復述的主動性，也給學生提供難得的口語訓練機會。因為可以自由創(chuàng)編一些情節(jié)，學生都能夠有個性發(fā)揮，其口語訓練自然生成。教師在學生具體展示過程中給予更多鼓勵和支持，在學法方面做出幫助，為學生口語訓練注入豐富動力。

復述是一種再創(chuàng)作性學習，學生在具體操作中會遇到許多困難，教師借助口語訓練方式，為學生傳授一些口語訓練技巧和方法，能夠順利提升學生復述能力，并在不斷訓練過程建立口語能力基礎(chǔ)。將復述和口語訓練結(jié)合到一起，這無疑是最為科學的教學設(shè)計。教師要從學生學科能力培養(yǎng)角度出發(fā)，在學法上展開對應(yīng)研究，以提升教學設(shè)計的適合度。