享語言樂趣 悟閱讀方法

滕曉娟

統編教材編入的課文題材廣泛，體裁多樣，內容精彩，是學生獲取語言知識的好媒介。課文中許多優美的詞語，巧妙的構思，把思想感情貼切地表露出來。仔細品讀課文，可以從中享受到很多語言的樂趣，如果在欣賞語言美的同時感悟出相應的閱讀方法，可以培養學生更多的閱讀興趣。

一、品味詞語，感悟想象的魅力

讀懂課文內容，必須先要理解詞語的意思，如果把字典中的解釋照搬到課文里，有時就會覺得牽強附會，不太貼切。要想真正探究詞語的意思，領悟其中的奧妙，最直接最有效的辦法就是把詞語放在具體的語境中，在聯系上下文的方法中發揮想象的魅力來體會文字所要表達出來的豐富韻味。

《草原》（六上）是作家老舍寫的散文名篇，精美的文字猶如一幅風景畫向我們描述了呼倫貝爾草原的美景和草原人民的熱情。我在教學課文第一部分時，主要采用讓學生反復朗讀的方法聯系上下文展開聯想來學習課文。很多學生都沒有去過大草原，對草原廣闊無垠的風光沒有感性認識，所以課文中的語言就發揮了巨大的魅力。在作者的眼里，草原是“一碧千里”的，有些學生在閱讀的時候就產生了疑問：從“一碧千里”這個詞可以知道草原上到處都是綠色，那么一眼望去全部都是綠色，草原上只有一種顏色難道不顯得很單調嗎？為了解決學生心中的疑惑，我讓學生仔細閱讀第一自然段，找出直接描寫草原景色的句子并用直線畫出來，讀一讀所畫出的句子。原來草原的地貌并不全是平地，而是四周有許多高高低低的小土堆，小土堆上長滿了青草，雖然青草的顏色都是碧綠的，但是在陽光的照射下，從不同的角度看，青草也會顯現出不同程度的綠色，在陽光照耀下的青草就會顯現出嫩綠色，還會泛出金光，陽光沒有照射到的青草就會呈現深綠色，深深淺淺的綠色使草原變得有層次感，有立體感，再加上雪白的羊群，明如玻璃的小河倒映著藍天，草原的美就更加顯得生動了。課文中的“渲染、勾勒”是中國畫的表達技巧，我借助多媒體課件向學生呈現描繪草原的中國畫，學生再讀課文時，眼前就仿佛看到了一幅活動的畫：瓦藍的天空、雪白的云朵，起伏的小丘，碧綠的草地，雪白的羊群，靜立的駿馬、迂回的小河……此時的學生如臨其境，深深地感受到了廣闊無垠的草地的美景。

在語境中聯系上下文理解詞語是讀懂課文的一個重要方法。如果想要把課文理解得更加深刻，那就大膽發揮想象的巨大作用去享受語言帶來的魅力吧。

二、品味修辭，感悟朗讀的作用

采用恰當的修辭手法既可以形象地描寫事物的特征，還可以使文章語言變得生動有趣。在閱讀教學中，教師要抓住作品中含有修辭手法的句子讓學生反復朗讀，在品味語句的同時領悟到朗讀所起的作用。

《橋》（六上）是一篇微型小說，表現的是一位老支書崇高的信念和深沉的父愛。整篇課文多用短句，自然段也非常簡短，縱觀全文，總的字數只有五百多字，但卻一共有27個自然段。短促的句子形成了緊張的氣氛，產生一種急迫感，朗讀的時候就會讓人不由地感受到當時環境的惡劣，情況的緊急，危險的巨大。課文雖短，但是使用修辭手法的句子倒有很多。如第1自然段中的兩個比喻句“像潑、像倒。”只有四個字，卻把當時大雨瓢潑而下的場面非常形象地表達了出來，這樣的危急狀況已經來不及用過多的語言來修飾，只能把大雨比喻成從天上潑下來似的，倒下來似的，這四個字極言雨勢的大和猛。第14自然段描寫山洪的大，也不是直描，而是采用擬人的修辭手法——“放肆地舔著人們的腰”，從“腰”字可知洪水已經抵達人們的腰部，從“放肆”一詞可以看出山洪爆發的厲害程度，朗讀的時候可以用略帶夸張的語氣讀出形勢的危急。面對突如其來的天災，面對驚慌失措的人們，“他像一座山”寫出了老支書的鎮靜。老支書在人們想到要逃出村莊之前就已經站在了木橋前，說明他早就為群眾想好了出路，他的沉穩干練就像一座大山一樣堅強，給了群眾戰勝困難的信心和力量。讀懂了這句話也就讀懂了老支書之所以深得人心的原因。

通過反復朗讀，學生體會到了運用修辭手法的妙處，當然課文中的其它句子也各具特色，要想品味這些語言帶來的精彩感受，那就采用朗讀的方法去感悟吧。

三、品味內容，感悟批注的作用

統編教材中的課文都是精心挑選出來的，文質兼美，閱讀的時候如果能靜靜地思，細細地品，定會生發出許多感想。如果課堂上給予學生一段自主學習的時間，把閱讀的所思所感及時記錄下來，就可以體會到更多的樂趣。

《竹節人》（六上）描寫的是上個世紀六十年代的事，當時由于物質條件的匱乏，商店里沒有現成的玩具賣，小學生就自制竹節人玩，盡管用毛筆桿制成的竹節人呆頭呆腦，但是卻讓孩子們玩得不亦樂乎，游戲時那份喜悅和滿足讓人久久難忘。這篇課文比較長，初讀課文的時候我讓學生采用瀏覽的方式迅速了解課文主要內容。課文中的很多句子都是寫得非常精彩的，吸引了學生的目光，因此在研讀的時候，我讓學生對課文中感興趣的部分多讀幾遍，如果有什么閱讀體會的話，就在這段話的旁邊寫下來。例如，第2自然段中的“我們全迷上了斗竹節人”中“迷”的意思是“醉心于斗竹節人這件事”，“迷”字奠定了全文將以愉快的感情基調來描寫斗竹節人的情景。在讀到此處時，有些學生就把“迷”字圈出來，旁邊注上“文眼”，表明這個字統領全文；把這個短句畫出來，批注為“中心句”，這樣在閱讀的時候就能做到胸中有數。課文主要寫了三件事：竹節人制作指南、竹節人帶來的樂趣、老師和竹節人的故事，雖然課文中的語言都寫得非常精彩，但是學生在自主閱讀的時候，每個人關注的閱讀目的不同，所感受到的樂趣也是不同的，所以把自己的感受用批注的形式寫下來，便于學生進行更好的閱讀交流。如第3自然段，只用了三句話就把竹節人的制作步驟講清楚了，有的學生批注為“制作竹節人太簡單了。”有的學生則批注為“鉆一對小眼有難度。”還有的批注為“竹節人的身體只有寸把長，會不會顯得太矮了呀？”這些批注從不同方面寫出了學生在閱讀時對課文語言的思考。

批注記錄的是學生對課文的理解，是學生閱讀時對某個方面的思考。寫批注沒有字數的規定，也沒有書寫格式的束縛，一個字、一個標點、一句話，甚至只是畫一個表情符號都能反映出閱讀的感受。想要把閱讀時得到的樂趣記錄下來，那就采用“動筆墨”寫批注的方法吧。

語文閱讀教學是讀中悟、悟中讀的一個循環過程，我們教師在教學過程中起到組織者的作用，不光授人以魚，更要“授人以漁”，引導學生在閱讀中體會課文語言的美，同時更要“悟”出適合自己的閱讀方法，主動地把所學到的閱讀方法遷移到其它的閱讀中去，使自己的閱讀面更加廣泛，享受到更多的語言樂趣。