生成性閱讀教學(xué)實(shí)施路徑探析

晁 穎

閱讀教學(xué)呈現(xiàn)多元化特征，教師需要建立生成性閱讀意識(shí)，在教學(xué)執(zhí)行過程中，要時(shí)刻關(guān)注課堂和學(xué)生反饋，抓住生成契機(jī)展開閱讀調(diào)度，讓教學(xué)生成為重要教學(xué)資源和契機(jī)，為進(jìn)一步教學(xué)調(diào)整做好鋪墊。啟動(dòng)質(zhì)疑閱讀、抓住追問時(shí)機(jī)、關(guān)注文本留白、捕捉反饋信息，都屬于生成資源科學(xué)利用的操作，作為教學(xué)組織者的教師，需要發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)度的作用，合理運(yùn)用教學(xué)生成展開教學(xué)操作，以有效提升閱讀教學(xué)品質(zhì)。

一、啟動(dòng)質(zhì)疑閱讀，建立生成基礎(chǔ)

質(zhì)疑性閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，教師要給學(xué)生提出更多提示和要求，這樣才能給學(xué)生帶來更多閱讀啟迪，自然進(jìn)入質(zhì)疑閱讀環(huán)節(jié)，并利用質(zhì)疑問題展示閱讀感知，建立生成基礎(chǔ)。閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，對(duì)文本形成不同閱讀感知，這是極為正常的事情。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑閱讀時(shí)，需要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，以便做出更科學(xué)的設(shè)計(jì)和調(diào)度。

教師在發(fā)動(dòng)學(xué)生展開質(zhì)疑閱讀時(shí)，需要給學(xué)生一些必要的啟示，讓學(xué)生能夠順利進(jìn)入深度思考的狀態(tài)之中，以有效提升閱讀的品質(zhì)。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《月是故鄉(xiāng)明》，教師先為學(xué)生介紹作者基本情況，對(duì)文本主要特點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸結(jié)，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)了質(zhì)疑性閱讀：為什么說月是故鄉(xiāng)明呢？作者從哪些方面來表達(dá)這種觀點(diǎn)的呢？展開質(zhì)疑性閱讀，將不理解的地方用問題形式呈現(xiàn)出來，準(zhǔn)備將問題提交到學(xué)習(xí)小組，為合作討論提供話題資源。學(xué)生接受閱讀任務(wù)后，開始深入到文本之中，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入研究，其質(zhì)疑不斷涌現(xiàn)出來。作者開始就亮明自己的觀點(diǎn)，說每一個(gè)人都愛自己故鄉(xiāng)的月亮，這是為什么呢？作者見過很多地方的月亮，從美麗角度來看，都是美妙絕倫的，為什么還是忘不掉故鄉(xiāng)的小月亮呢？

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了質(zhì)疑性閱讀任務(wù)，給學(xué)生提供自我感知體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。從學(xué)生問題思考來看，教師質(zhì)疑閱讀設(shè)計(jì)是非常有必要的，學(xué)生能夠從更深刻角度展開思考，對(duì)作者情感展開深入剖析，這樣的閱讀才有價(jià)值。

二、抓住追問時(shí)機(jī)，促進(jìn)生成進(jìn)程

教師利用問題展開教學(xué)調(diào)度，這是最為常見的教法應(yīng)用，為激活學(xué)生閱讀思維，教師要學(xué)會(huì)適時(shí)追問，讓學(xué)生展開深度思考。在追問設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)追問時(shí)機(jī)、追問形式、追問問題展開對(duì)應(yīng)研究，以提升追問助學(xué)效果。

在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師與學(xué)生一起研讀課文內(nèi)容，對(duì)其中的情節(jié)進(jìn)行梳理，對(duì)核心人物展開重點(diǎn)解析。如分析周瑜這個(gè)形象時(shí)，教師要求學(xué)生對(duì)其展開評(píng)價(jià)，學(xué)生大多認(rèn)為周瑜太過小肚雞腸，不應(yīng)對(duì)諸葛亮持嫉妒心理，教師及時(shí)追問：周瑜也是智慧過人的人，在他看來沒有人會(huì)比他更聰明，而且身居要職，產(chǎn)生這樣驕傲心理不是很正常嗎？學(xué)生針對(duì)這個(gè)問題展開互動(dòng)交流，對(duì)周瑜心理展開具體分析，找到其表現(xiàn)的合理性。為激發(fā)學(xué)生閱讀思維，教師繼續(xù)追問：《草船借箭》這篇課文重點(diǎn)要表現(xiàn)的人物是諸葛亮，如果沒有周瑜做陪襯，如何才能凸顯諸葛亮的神機(jī)妙算和寬宏大量呢？學(xué)生再次進(jìn)入熱議階段，大多有頓悟的感覺。

教師根據(jù)閱讀進(jìn)程展開追問設(shè)計(jì)，緊緊抓住學(xué)生學(xué)習(xí)思維，其目的是讓學(xué)生展開深度思考，通過對(duì)比分析，逐漸厘清閱讀路線，這樣能夠促使學(xué)生啟動(dòng)深度思維，在更深入探究中形成嶄新閱讀認(rèn)知。教師及時(shí)追問，給課堂帶來更多生成契機(jī)，學(xué)生表現(xiàn)各異，為教師推開教學(xué)創(chuàng)造條件。

三、關(guān)注文本留白，豐富生成視域

閱讀教學(xué)中要面臨留白的問題，一個(gè)是文本創(chuàng)作有留白；一個(gè)是課堂教學(xué)中也有留白，教師要合理運(yùn)用這些留白內(nèi)容，對(duì)學(xué)生展開對(duì)應(yīng)教學(xué)調(diào)度，讓學(xué)生在關(guān)注留白的過程中，逐漸進(jìn)入文本核心，形成嶄新閱讀認(rèn)知。所謂留白，這是書畫藝術(shù)創(chuàng)作中的術(shù)語(yǔ)，是指畫面中故意留下的空間，讓人有更豐富的現(xiàn)象和聯(lián)想機(jī)會(huì)。在文本閱讀時(shí)，也有這樣的留白內(nèi)容，教師要給學(xué)生以更多提示和指導(dǎo)，讓學(xué)生在留白思考討論中形成閱讀認(rèn)知。

學(xué)生在文本解讀時(shí)，常常關(guān)注情節(jié)的發(fā)展，以及人物命運(yùn)的走向，這無疑重要教學(xué)契機(jī)。教師在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，可以從這些角度展開思考，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)思考的機(jī)會(huì)。如教學(xué)《軍神》，教師在文本梳理閱讀提示時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了留白探索任務(wù)：課文開頭部分設(shè)計(jì)極為巧妙，留下很多懸念，找出其存在，說說作者設(shè)計(jì)意圖。學(xué)生開始閱讀文本，自發(fā)展開討論，對(duì)所謂的留白展開深入探究。課堂展示環(huán)節(jié)，有學(xué)生從設(shè)計(jì)懸念角度展開解讀，劉伯承將軍開頭對(duì)醫(yī)生撒謊了，這是一個(gè)懸念。他接受手術(shù)前不用麻藥，又出現(xiàn)一個(gè)懸念。在手術(shù)結(jié)束后，醫(yī)生詢問時(shí)，劉伯承將軍卻說在數(shù)刀數(shù)，這無疑給讀者帶來更多心靈的震撼。這些內(nèi)容都需要讀者自己去領(lǐng)悟，顯示作者設(shè)計(jì)的精巧性。

教師為學(xué)生布設(shè)了留白探索任務(wù)，目的是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)生成的誕生。從學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)情況能夠察覺，學(xué)生閱讀思維已經(jīng)順利如軌，對(duì)留白的發(fā)現(xiàn)和分析是比較到位的。文本解讀本身呼喚發(fā)現(xiàn)，只有不斷發(fā)現(xiàn)和不斷感知，才能實(shí)現(xiàn)閱讀成長(zhǎng)。

四、捕捉反饋信息，形成生成資源

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師在閱讀教學(xué)過程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生反饋信息展開教學(xué)調(diào)度和調(diào)整，凸顯學(xué)生主體意識(shí)。教師在教學(xué)生成信息搜集時(shí)，需要有縝密的洞察力，關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)、一顰一笑，從中獲取豐富教學(xué)生成信息，并針對(duì)學(xué)生閱讀感知體驗(yàn)實(shí)際做出教學(xué)安排，以有效提升課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)中的留白，這是教師刻意安排的時(shí)空條件，為學(xué)生進(jìn)一步閱讀思考創(chuàng)造良好條件。

面對(duì)文本內(nèi)容，學(xué)生的理解呈現(xiàn)差異性，這便是個(gè)性閱讀。教師在閱讀教學(xué)中，要特別關(guān)注學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，以便做出針對(duì)性教學(xué)調(diào)整。如教學(xué)《跳水》，教師讓學(xué)生展開自由閱讀，并要求學(xué)生自由發(fā)言，說說自己的閱讀體會(huì)。學(xué)生開始自由發(fā)言。有學(xué)生說，這位船長(zhǎng)的做法太粗暴了，難道他真的會(huì)對(duì)自己的孩子開槍嗎？也有學(xué)生認(rèn)為，船長(zhǎng)用槍逼迫孩子跳水，這是不得已的做法，孩子也一定會(huì)理解的。教師根據(jù)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題展開教學(xué)發(fā)動(dòng)：船長(zhǎng)用槍逼迫孩子跳水，這種做法到底是對(duì)還是錯(cuò)？學(xué)生圍繞話題展開了熱議。在辯論中，學(xué)生逐漸達(dá)成共識(shí)，船長(zhǎng)是在救孩子。教師對(duì)學(xué)生個(gè)性閱讀認(rèn)知進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)，并從自身角度給出詮釋：孩子是船長(zhǎng)的兒子，他看到自己的孩子處于危險(xiǎn)之中，最擔(dān)心的當(dāng)然是他，因?yàn)榍闆r緊急，他沒有更好的辦法救孩子，這是迫不得已的做法。

教師針對(duì)學(xué)生閱讀認(rèn)知展開教學(xué)發(fā)動(dòng)，讓學(xué)生針對(duì)閱讀分歧進(jìn)行討論分析，給學(xué)生提供更多交流互動(dòng)機(jī)會(huì)。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師是根據(jù)學(xué)生閱讀個(gè)性表現(xiàn)作出的決定，體現(xiàn)的當(dāng)然是生成應(yīng)用意識(shí)。

閱讀教學(xué)過程中，教師適時(shí)追問學(xué)生，促使學(xué)生展開即時(shí)思考，能夠成功激活學(xué)生閱讀思維；教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本留白，探索更多閱讀未知，能夠豐富學(xué)生閱讀視野；教師在閱讀教學(xué)組織過程中即時(shí)捕捉學(xué)生閱讀回饋信息，也能夠形成更多助力支持，以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。