在個性中尋覓閱讀教學的應然路徑

車 惠

閱讀是個性化學習行為，是個人創造性實踐活動。教師在具體執教過程中，要充分尊重學生個性學習訴求，為學生提供更多個性閱讀學習的條件和環境，促使學生自然建立個性閱讀認知基礎。豐富閱讀形式、鼓勵閱讀質疑、優化閱讀展示、自選閱讀素材，都能夠為學生個性閱讀學習提供便利條件，教師要針對教學實際需要做出理性設計，以成功調動學生個性學習思維，形成嶄新教學促進動力。

一、豐富閱讀形式，滿足不同群體需求

俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這是對學生個性閱讀學習行為的直觀詮釋。課程標準中對閱讀概念也有明確解讀，認為閱讀是學生個性學習行為，教師不能代替學生思考。在教師設計時，教師要突出學生學習主體地位，少講精講，給學生更多自主閱讀學習和實踐探索的機會，以滿足不同群體學生學習的實際需要，體現個性發展原則。

教師為學生準備更多閱讀活動，讓學生在活動中完成學習任務，這樣的設計和操作才是高效的。如教學六年級語文上冊《只有一個地球》，教師在學生閱讀學習課文之前，給學生布設了社會調查任務：關于環境保護，我們有太多內容可以關注，展開仔細觀察，在我們身邊有哪些環保問題，將相關信息記錄在日記上，準備參與班級展示活動。學生對這樣的調查有更高接受度，自然能夠快速形成行動。課堂教學啟動后，教師要求學生展示調查情況，學生爭先恐后地發言。有學生說，小區垃圾處理不及時，有不少蚊蟲滋生，這無疑是安全隱患，會導致疾病的發生；也有學生說，居住地附近有工廠整體冒黑煙，這會給空氣帶來更多污染，希望環保部門能夠及時介入。學生展示信息包括很多方面，教師與學生一些評估這些信息，結合文本閱讀展開相關學習。

教師為學生設計了課外調查活動，這個任務沒有太多難度，學生都能夠有所發現。從學生具體表現可以看出，學生在觀察調查中獲得的信息是極為真實的，說明教師教學設計具有可操作性，學生在具體活動中獲得的學習認知是全面的立體的。

二、鼓勵閱讀質疑，發掘個體學習潛力

鼓勵學生展開閱讀質疑活動，這是凸顯學生個性閱讀學習意識的重要措施。學生有不同閱讀學力基礎，也有不同生活認知經歷，對同一文本內容會給出不同的閱讀見解，這是最為正常的事情。教師要尊重學生的個性質疑，讓學生展開質疑性討論，在集體交流中逐漸達成更多共識，這對提升學生閱讀學力基礎有重要幫助，對深度發掘學生學習潛力也有積極意義。

在教學《夏天里的成長》，教師為學生設計了質疑閱讀任務：認真閱讀文本內容，找到不理解的地方，提出個性問題，提交到班級，準備參與班級集體討論活動。學生聽說要展開質疑閱讀，要提出有價值的閱讀問題，都表現出極高的參與熱情。在閱讀操作中，教師跟進指導，對學生設計問題進行詳細推敲，幫助學生完善問題設計，提升問題設計品質。在課堂展示時，學生閱讀問題設計都比較有創意性。如：“為什么說夏天是萬物長大的時期？”“本文采用什么樣順序展開寫作的？”“文本最后一句話是什么意思？作者要表達什么樣的哲理？”教師要求學生展示閱讀問題，并參與問題的篩選，最后確定文體集錦，提交到班級展開集體討論。

教師為學生設計了質疑性閱讀活動，這是最為常見的學習形式。學生對這樣的閱讀活動并沒有感覺有什么新意，但教師對問題設計提成更高要求，這對學生來說是一種考驗。學生需要深度解析文本內容，還要對問題設計展開深入思考，以提升問題設計品質，這個操作過程本身就是一種學習。

三、優化閱讀展示，創建多種交流平臺

學生閱讀有更多個性理解，教師要尊重學生學習要求，更要為學生閱讀學習展示交流提供良好條件。課堂討論、話題辯論、自由交流、閱讀對話等，都能夠為學生帶來交流機會，特別是網絡信息共享平臺的構建，為學生學習閱讀創造難得交流機會，教師不妨以任務布設和活動發動形式展開相關設計，讓學生在網絡交互平臺上展開閱讀討論，這對全面提升學生閱讀品質有更多促進作用。

教師在布設閱讀任務時，需要充分考慮學生的學力基礎，這樣才能提高訓練效率。在教學《青山不老》這篇課文時，教師為學生布設了課外讀寫任務：在我們身邊，有很多敬業和堅守崗位的人，他們才是我們學習的榜樣。展開生活觀察，找到這樣的寫作原型，展開重點描寫，突出其先進事跡，并將相關讀寫信息傳遞到網絡交互平臺上，讓更多人能夠獲得閱讀交流的機會。學生領受這個任務后，都表現出極高的熱忱。因為要投放到網絡交互平臺上，自然有更多的壓力存在。學生展開觀察和尋訪，確定了寫作對象，學習文本寫法展開操作，最后將習作傳遞到網絡交互平臺，教師帶頭評價，并要求學生展開互動閱讀，給出個性閱讀見解，網絡交互平臺頓時熱烈起來。

教師為學生設計了課外讀寫任務，為學生提供難得訓練體驗機會，特別是讓學生將讀寫內容放置到網絡交互平臺上，給學生帶來更多學習挑戰。學生都比較在意他人的評價，自然格外重視自己的表現，對讀寫任務展開深入研究，從中獲得的學習認知也更為豐富。

四、自選閱讀素材，拓寬主體探索視野

閱讀學習是一項系統性構建工程，單靠課堂有限時間是難以完成更多閱讀任務的，教師發動學生展開課外閱讀勢在必行。小學生對網絡信息搜集有特別情結，教師為學生布設課外閱讀任務時，不妨讓學生借助網絡展開素材搜集，學生會在具體操作中完成閱讀學習，在不知不覺中建立閱讀個性認知。

學生需要更多閱讀材料的學習，以拓寬閱讀認知視野，教師給學生做出一些提示和啟迪，讓學生借助多種信息渠道展開素材搜集，學生會給出積極的回應。如教學《故宮博物院》，教師利用多媒體展示故宮的圖片信息，讓學生結合故宮平面圖展開文本閱讀，然后為學生做出課外閱讀推介：關于故宮方面的閱讀素材有很多，如果運用“故宮”在百度上搜索，可以獲得千萬條信息，這說明關涉故宮的內容真是極為豐富。如果用“故宮游覽”，或者“故宮介紹”等作為關鍵詞展開搜索，可以獲得更為精確的信息，對我們詳細了解故宮有更多幫助。課外在網絡上展開搜索，自主選擇一些材料進行閱讀，將獲得的有價值信息記錄在筆記上，準備參與小組展示活動。

教師為學生設計一個課外信息搜集的任務，這無疑是一種個性閱讀學習行為。學生從不同角度展開相關操作，獲得的信息也呈現個性化特征。教師讓學生展開信息共享，給更多學生帶來學習啟迪，這樣的訓練設計和操作都帶有個性特點。

凸顯學生學習主體地位，這是現代課堂教學設計的重要共識，教師要圍繞學生展開教學布設，為學生展開個性閱讀學習提供良好條件和環境。教師要在教學設計的多個環節作出創新探索，為學生閱讀個性認知成長帶來更多助力支持。