淺談小學低段語文閱讀教學

龔 晨

小學低年級學生對繪畫和繪本故事都比較喜歡，在語文教學中，教材內容大多也是圖文并茂，更適合學生展開深入閱讀。教師在教學設計和組織時，要注意貼近教材整合繪本資源、貼近生活設計繪本教程、貼近學生組織繪本閱讀、貼近學科延伸繪本訓練，為學生建立立體感知提供契機，以促進學生整體閱讀認知的形成。低段學生年齡較小，接受閱讀信息有特殊心理傾向，教師積極調整教學方向，做出針對性指導，能夠形成嶄新教學動機，促使學生順利進入閱讀環節，自然建立鮮活學科認知。

一、貼近教材，整合繪本資源

小學語文教材中有大量插圖內容，不管是課文之中的插圖，還是文本前后的輔助圖例，都為學生閱讀學習帶來更多思維啟迪。教師在閱讀施教過程中，也會運用多種渠道搜集一些繪本信息，為學生提供靈動閱讀機會。教師在繪本素材整合過程中，要緊貼教材文本內容，以提升閱讀教學的契合性，給更多學生帶來學習觸動和感悟體驗。

教學內容大多來自教材，教師在處理教材內容時，需要有貼近意識，以提升學生閱讀感知品質。如教學第四冊語文《一匹出色的馬》，教材中有兩幅插圖，特別是第一幅插圖，其人物形象極為鮮明，小女孩的表現更是重點，教師引導學生仔細閱讀文本內容，對照插圖進行深入思考，對這個形象描繪特點進行細致分析，都能夠獲得更直觀的感知和體驗。在爸爸的鼓勵下，小女孩有了更多面對困難的勇氣，表現出更多的活力。為讓學生對文本內容有更深入的了解，教師利用網絡搜集一些電子課件，對其中的插圖信息進行集中篩選，讓學生觀看各種各樣的插圖內容，結合文本閱讀進行對照思考。

教師引導學生觀察教材插圖，利用網絡搜集課件插圖，為學生帶來豐富閱讀感知機會，學生結合文本閱讀觀察分析插圖，自然獲得豐富學習體驗認知。教師將多種插圖與文本結合到一起展開閱讀，這是比較典型的繪本學習操作，學生從中獲得閱讀感知更為豐富。

二、貼近生活，設計繪本教程

語文教材內容和學生生活有更多關聯和對接，教師在繪本閱讀教學設計和啟動時，要注意針對學生生活認知實際做出操作和調度。低年級學生關注力難以長時間集中，對閱讀內容不能形成深度學習，教師要注意從學生生活實際出發，為學生提供更多繪本故事相關內容，與教材形成更多補充，讓學生在結合生活認知展開繪本閱讀學習，其閱讀認知會更為直觀和鮮活，以有效促進學生閱讀認知成長。

繪本大多以故事形式呈現出來，教師在教學設計和組織時，不妨借助網絡信息平臺展開操作，為學生準備更多輔助性的學習材料，讓學生以繪本形式展開文本學習，這樣能夠獲得豐富調動力量。如《“貝”的故事》，教師在課堂導入階段，利用多媒體為學生展示《小海螺和大鯨魚》的繪本故事，要求學生對貝殼形象有更直觀了解。為形成有效對接，教師從“貝”字演變過程中展開學習引導，讓學生通過對這個漢字的演繹解讀，自然進入到文本學習之中。為調動學生學習熱情，教師還主動邀請學生講述關于貝殼的故事，特別是課外閱讀過的貝殼繪本故事。學生積極參與展示活動，課堂學習互動氣氛逐漸建立。

教師為學生投放了繪本故事內容，目的是讓學生自然建立貝的形象意識，對這個學習對象有更直觀的了解。教師引導學生展示閱讀積累，給學生提供更多展示機會，繪本故事內容不是特別重要，重要的是學生能夠通過展示形成表達能力。

三、貼近學生，組織繪本閱讀

低年級學生直觀思維比較發達，對靈動性閱讀活動也比較感興趣，教師要注意貼近學生實際做組織調研，精選繪本內容、實現課內課外對接、推出繪本閱讀活動，都能夠為學生帶來閱讀心理的沖擊。低年級學生生活經歷雖然不夠豐厚，但其生活感知心理卻比較敏感，教師針對學生認知實際做出精心選擇，為學生準備適合的繪本內容，讓學生結合繪本展開對應閱讀學習，都能夠成功調動學生閱讀主動性，促進學生學習品質的建立。

《揠苗助長》是一篇成語典故，在現實生活中有廣泛應用，教師先引導學生先閱讀相關內容，對典故呈現的基本哲理內涵進行深入思考，然后為學生設計了一個特殊的關涉繪本特點的學習任務：這篇課文沒有插圖，根據你的閱讀體驗，為文本增加一幅或者兩幅插圖，準備參與班級展示活動，看誰的設計更為貼切。學生聽說要為文本制作插圖，都表現出極高的參與熱情。教師觀察學生插圖操作時，給學生提供更多修改建議，讓學生結合故事要點展開思考，形成創意表現。經過師生的共同努力，學生為文本配設的插圖極為豐富，課堂展示環節，教師要求學生解讀自己的設計意圖，學生開始熱情介紹，學習氣氛熱烈起來。教師組織學生對更多插圖表現進行集中評價，肯定學生的主動表現，對存在的問題進行針對性評價，給學生提出更多修改意見。

教師為學生設計了配設插圖的任務，成功調動學生繪本學習思維。學生對插圖配設有積極參與興趣，這無疑是重要教學契機。教師抓住學生學習心理展開教學布設，將閱讀教學推向高潮。學生在插圖設計和操作過程中，對文本內容的理解更為深刻起來，這也是繪本閱讀學習的具體收獲。

四、貼近學科，延伸繪本訓練

繪本閱讀不僅要與教材內容相結合，還要有拓寬延伸的意識，教師利用更多信息渠道展開教學設計和調度，為學生準備豐富繪本閱讀訓練任務，都能夠促使學生順利進入深入閱讀學習環節，并在不斷地閱讀體驗中形成學科認知能力。小學生掌握豐富信息應用技能，教師對此需要有正確認知，讓學生自發進入繪本閱讀信息搜集和整合處理活動，能夠形成超出我們意料的閱讀效果。

學生對太空生活存在更多向往之情，教師抓住學生學習訴求展開教學設計，可以獲得更多學習回饋。如教學《太空生活趣事多》，教師與學生一起閱讀文本內容，并利用多媒體展示一組圖片信息，讓學生對每一張圖片進行深入解讀，結合文本講述其中蘊含的故事。學生大多有這方面閱讀積累，自然能夠結合圖片講述一些情節。為及時調動學生參與閱讀學習主動性，教師在課堂教學結束時，為學生設計了延伸性訓練任務：課外展開信息搜集，關于太空生活方面的信息和故事有很多，展開繪本故事信息搜集和選擇，準備參與班級展示活動，看誰的繪本故事更鮮活有趣。學生展示活動正式啟動，教師要求學生先在小組內輪流講述，然后選擇最佳作品參與班級展示，教師組織學生進行互評操作，對學生繪本介紹情況進行總體評價。

教師為學生設計了課外繪本信息搜集任務，讓學生在信息整合處理中形成相關認知。學生對太空生活相關內容有更多好奇，教師由此展開教學設計，自然能夠贏得教學設計的主動權。

低年級學生直觀思維比較敏銳，對繪本閱讀內容有特殊興趣，教師利用多種輔學手段，為學生準備豐富繪本故事資源，組織學生展開多種形式繪本閱讀學習，都能夠促使學生順利成長閱讀素養，形成嶄新學科核心能力。