如何在閱讀教學中提高小學生的思維能力

施蘭花

兒童的思維能力發展與語言能力發展有著密切的關系，他們需要通過對語言文字的理解來認識更多的事物和五彩繽紛的世界，也正是在認識事物和世界的過程中，才使得語言文字學習更深刻有效，這兩者是相輔相成，互相促進的。語言是思維的工具，小學語文教學在培養學生理解和運用語言文字能力的同時，還要重視學生的思維能力發展。學生的語言和思維統一起來，將語言文字學習與學生思維能力發展同步貫穿于閱讀教學過程中，才能有效提高學生的語文能力，發展學生的智力。

根據語文課程標準要求，小學語文教學需要培養學生的觀察、想象、聯想、比較、抽象與概括、分析與綜合、表達、發散思維、突破定勢、問題提出與解決等思維能力。這些能力的培養，在低年級僅靠單一的識字教學是不能完成的。識字雖然是閱讀與寫作的基礎，但如果我們僅僅滿足于能夠認讀單個的字，這會有多少意義。同樣，讓學生脫離了生動、具體的語言環境后，孤立地理解和記憶某個詞的相關解釋，學生肯定無法完全掌握這個詞的實際意義和用法。因此，我們一定要把發展語言和發展思維結合起來，引導學生在閱讀中識字、理解詞和句，在閱讀中培養說話能力，發展學生的思維能力。

一、有價值的提問，引導學生思維發展

在語文閱讀教學活動中，提問是很重要的一種學習方式。提問好比是一把把鑰匙，在問題的引導下，學生的思維大門被打開，特別是老師提出的一些邏輯性的系列提問，尤其能夠引起學生的關注，有效激發學生的探究意識，使學生能夠充分發揮自己的主觀能動性，在解決問題的過程中學會如何發現問題、分析問題，從而積極主動地參與學習，形成完善的智能結構。有價值的提問是引導學生思維發展的重要手段，對學生思維能力的發展具有重要意義。在閱讀教學中我們要用好提問策略，以文本作者的思路為依據，以學生的思路為主體，根據教材文本的要求和學生思維實際來設計問題，以問題把作者、教師、學生三條思路有效貫通，重視相關問題之間的關聯，形成思維發展的線索，引導學生的思維向前發展，提升學生的思維品質。

以《一粒種子》一課為例，根據教學目標，我們要在閱讀中緊緊抓住兩個方面訓練學生的思維能力：一方面提問種子的發芽與土壤和溫度有什么樣的關系，讓學生了解春天與萬物生長的聯系，通過認識事物的不斷發展變化，來加強觀察、分析和綜合等思維能力訓練；另一方面提問種子發芽的每一階段會發生什么樣的變化，變化原因和經過是什么樣的，讓學生在回答的過程中對課文內容既有了整體的感性認識，又有了綜合的概括認識，在這些問題的探索過程中，引發了學生的積極思考，讓學生進入理性思考層面，不僅學到了語文知識，而且發展了思維和認識能力，真正實現學生思維能力和實際語言運用能力的共同發展。

二、思維導圖，引導學生思維發展

小學低年級學生的思維很具體、很形象，但他們的形象思維中同樣包含有抽象思維因素，形象思維與抽象思維緊密聯系，不可分離，我們要看到他們已在逐步向著抽象思維的方向發展。在閱讀教學中，教師可以利用思維導圖教會學生在聯系、比較、概括中認識事物，進而培養學生的發散思維、抽象思維能力。如在《找駱駝》一課的教學中，我們要抓住“商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么發現這些特點的？”這一線索，畫出思維導圖，以思維導圖的形式提出閱讀要求，一是課文中那位沒有看到過商人的駱駝的老人，卻把那只駱駝的特征分析得清清楚，他是如何知道的？二是老人是怎么觀察和分析出來的？三是要怎樣引導學生認識和懂得這一道理？在思維導圖的引導下，學生在閱讀中逐步補充，用圖示將老人看見了什么、老人知道了什么等這些問題概括出來，如駱駝的腳印右深左淺，可以得知駱駝的腳有點跛，路邊有撒下的蜜和米，得知駱駝馱的是這兩樣東西。看到駱駝啃過的樹葉上面留下的牙齒印，可以知道它缺了一顆牙齒。在思維導圖的幫助下，學生很輕松地明白了腳印與跛腳，米、蜜與漏洞，樹葉與缺牙，腳印與駱駝去向之間存在的相互聯系，從而懂得了根據駱駝的腳印能夠找到駱駝的道理，也切實感受了“觀察—思考—發現”的這樣一個思維過程。

在語文閱讀教學活動中逐步完成思維導圖所設計的任務，能夠有效指引學生正確理解課文內容，概括課文內容，將閱讀內容結合問題進行分析、比較、歸納和整合等思維活動，從而更深入地理解課文內容，讓學生明白在觀察的基礎之上作出準確的判斷，必須要有縝密的思考。例如，《找駱駝》一課中的商人，每天和駱駝在一起行走，但為什么卻找不到駱駝呢？從閱讀中我們可以讓學生把商人是如何找駱駝的一些詞語、句子找出來加以思考。商人找駱駝時，不仔細觀察，不認真思考，沒有一定得目標，漫無目的，“找了好幾個地方”“著急、生氣”，遇事不冷靜還埋怨別人。而那位老人卻是用眼睛仔細地觀察，用腦子認真地思考，留心細節，分析推理，所以能夠想出解決問題的辦法。這樣一比較，學生就明白了遇到問題，要先確定思考的方向，注意從不同角度進行觀察和思考問題，從多方面考慮解決問題的途徑。這樣學生思考的維度才能得到擴展，學生的抽象思維能力才能獲得發展。

三、與生活實踐聯系，培養學生知識遷移能力

培養學生的思維能力，先要給學生提供思維的平臺和機會。培養學生思維能力的關鍵是培養學生的知識遷移能力，而小學生思維中的知識點是比較分散和獨立得，所以他們得知識遷移能力與轉化運用能力比較薄弱。在小學語文閱讀教學中， 我們只有充分尊重學生的學習經驗，結合他們的實際生活，學生在閱讀中才能產生共鳴，才能激活學生建構語言思維能力的意識，才能讓學生投入靈動的的閱讀行為，推進學生語言思維的發展。我們要充分利用將有限的語文課堂時間，將語文閱讀和生活實際緊密聯系，在閱讀中啟發學生尋找所閱讀的文本與自己實際生活的相近之處，將理解語言文字與發展思維的同步訓練貫穿到緊密聯系生活實際的閱讀活動之中，特別是要充分利用讀后環節，引導學生將文本中的語境與他們的實際生活相聯系，尋找共同點，在延生語言環境的基礎上實現學生的知識發生遷移，引導學生在生活化的語言環境中理解字詞、語句、段落、篇章的意思，從而促進學生的思維能力發展。

語文作為一門基礎性、工具性的課程，在培養學生思維能力方面具有很大的優勢，尤其是閱讀教學，一定是發展學生思維能力的主陣地。我們一定要重視學生語言學習中的語言思維、文字理解能力和表達能力的訓練，在生活化的閱讀活動中，借助有價值的問題探究和思維導圖等有效策略，在全面提高學生的閱讀能力的基礎上，存進學生的思維能力得到長足的發展。