小學“班級讀書會”組織策略

李長明

《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”為此，筆者開展了小學“班級讀書會”教學策略研究。班級讀書會是以一個班級為單位，師生同讀一本書的前提下，通過一定的形式組織學生交流讀書收獲，提升學生的理解力和思考力，擴展學生視野，激發學生閱讀興趣，使學生愛上閱讀的一種教學形式。

一、準備策略：用好兩張“卡片”，為班級讀書會高質量開展奠定基礎

1.用好“讀書導航卡”

每個學段，學生應該讀什么書，讀多少書，需要老師給學生開列讀書清單。“讀書導航卡”列出了一學期每個月的閱讀書目。這些書目不僅有中國文學作品，還有外國文學作品。第一學段（一至二年級）主要閱讀童話寓言系列，如《安徒生童話》《格林童話》《伊索寓言》《三毛流浪記》等。第二學段（三至四年級）主要閱讀趣味性較強的兒童文學系列，如曹文軒的《草房子》、張天冀的《大林和小林》、金波的《烏丟丟的奇遇》等。第三學段主要閱讀思想性較強的兒童文學系列，如黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》、葉圣陶的《稻草人》、亞米契斯的《愛的教育》等。“讀書導航卡”既使學生知道讀什么，又使閱讀具有計劃性。

2.用好“讀書記錄卡”

只有帶著學習任務閱讀，才能使閱讀有質量。每讀完一本書，引導學生填寫一張“讀書記錄卡”“讀書記錄卡”包括作者知識、主要內容、主要人物評價、精彩的語言、閱讀感悟等。具體做法是：通過摘錄作者的生平，以拓展學生的視野。通過用簡練的文字概括主要內容，以培養學生的概括能力。通過用“關鍵詞”+“具體事例”的形式評價印象深刻的人物，以加深對人物的認識。通過摘錄描寫精彩的語言并有感情地朗讀，以增強語言積累。通過結合自己的思想實際用一段話寫出自己的閱讀感受，以培養學生正確的情感態度與價值觀。此卡的填寫，有利于開好讀書會，使交流有重點，發言有質量。

二、實施策略：按照“六個一”基本流程，開展好班級讀書會

讀完一本書，如果不交流，是一種淺層次的閱讀。因此，上好享讀課是提升閱讀品質的有效策略。班級讀書會的“六個一”流程是：介紹一點作者的知識—交流一組引人思考的話題—評價一個印象深刻的人物—品讀一處耐人尋味的語言—抒發一段勉勵自己的心語—續寫一個想象豐富的故事。下面，以筆者執教的《洋蔥頭歷險記》班級讀書會為例，說明“六個一”實施流程。

1.介紹一點作者的相關知識

教師引導學生匯報課前搜集到的關于作者的信息，教師適時引導其他同學補充。（設計意圖：讓學生懂得讀懂一本書，可從作者基本情況和作者所處的時代背景入手，可以明晰作者的寫作目的）

2.交流一個引人思考的話題

洋蔥頭歷險的過程也就是他成長的過程。引導學生來聊一聊洋蔥頭歷險與成長的話題。出示兩個話題。話題一：洋蔥頭為什么要去歷險？話題二：洋蔥頭做了哪些事說明他正在成長？依次交流兩個話題。通過交流，引導學生了解了洋蔥頭歷險的原因和經過。（設計意圖：班級讀書會重在“分享”，以“話題”為切口，通過“分享”，激起學生思維的火花，讓課堂成為學生思維火花碰撞的殿堂。）

3.評價一個印象深刻的人物

為了清楚地了解人物形象，將學生分成七個小組，每個小組研究一個人物形象。要求以某一同學的“讀書記錄卡”為底版，在小組長的帶領下，對課前整理的信息進行刪減或添加，以“事例概述+關鍵詞”的方法，整合信息。第一組研究小櫻桃子子爵；第二組研究瘸腿蜘蛛；第三組研究番茄騎士；第四組研究橘子男爵；第五組研究檸檬王；第六組研究蜜柑公爵；第七組研究青豆律師。各小組研究后，匯報交流。第一組：小櫻桃子爵（圍繞“孤獨、沒有自由、善良”去談）；第二組：老鼴鼠（圍繞“樂于助人、對朋友很熱心”去談）；第三組：瘸腿蜘蛛（圍繞“盡職盡責、無私奉獻”去談）；第四組：番茄騎士（圍繞“仗勢欺人、心腸惡毒”去談”）；第五組：檸檬王(圍繞“黑白不分、顛倒是非”去談)；第六組：橘子男爵（圍繞“貪婪、寄生蟲”去談）；第七組：青豆律師（圍繞“見風使舵、墻頭草”去談）。之后，引導學生合作探究：這四個人物都是反面人物，作者為什么要著力塑造這些反面人物，想為我們傳達什么思想？（設計意圖：以“事例概述+關鍵詞”的方法整合信息，讓學生立體地感知人物形象）

4.抒發一段勉勵自己的心語

梅子涵教授在前言中說羅大里的書“給生活的是大啟蒙，給童年的是大教育，給生命的是大培養、大智慧、大浪漫”。讓學生說說這本書給自己帶來的又是什么？學生匯報交流，教師適時點拔，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。（設計意圖：教師引導學生抒發的心語，其實就是學生的閱讀收獲，在暢談中受到正確的價值觀教育）

5.品讀一處幽默風趣的語言

這本書中的語言有一個特點就是幽默逗趣，站學生讀一讀自己摘錄的語句，并講一講從哪兒可以看出“幽默逗趣”的特點？學生匯報交流，教師適時點撥，使學生明白作者羅大里就是這樣讓我們在一個個怪誕的情節和幽默的語言中，讓我們在笑聲中，學到了許多東西。（設計意圖：書中描寫優美的語言如同甜美的蜂蜜，引導學生在采蜜的過程中，加強語言積累，提升語文素養）

6.續寫一個想象豐富的故事

教師引導學生“讀了這本書，如果讓你進行續寫，你將會寫了什么？”學生交流，教師相機指導續編要合理，要突出正義戰勝邪惡這一主題思想。（設計意圖：讀思結合，讀寫結合，提升學生的思維能力和寫作能力）

三、評價策略：利用激勵機制，使學生保持濃厚的讀書興趣

學生讀一本書不難，難得是持之以恒地讀許多本書。如何激勵學生持久讀書的熱情，成為開展班級讀書會值得關注的一個重要問題。為了解決這一問題，可以評選“閱讀之星”，編發成果小冊，激勵學生，促使學生保持濃厚的閱讀興趣。

1.編輯《書海拾貝》電子成果集

每期班級讀書會結束后，匯編一期《書海拾貝》讀書成果集。成果集主要包括當期讀書會照片、優秀的讀書記錄卡。將成果集發到班級群當中，讓家長分享學生成長的快樂。

2.評選“讀書之星”

班級讀書會結束后，對于在班級讀書會上能積極參與交流，大膽發言的孩子授予“讀書之星”稱號，獎勵一張印有“讀書之星”的表揚卡。學期結束后，比一比誰的“讀書之星”表揚卡最多，樹立了學生讀書的榜樣。

總之，班級讀書會在教室里營造出讀書的氣氛，學生身在其中，以閱讀為紐帶，通過與同學、老師相互之間多維有效的互動，交流讀書的感受，在快樂輕松的閱讀氛圍里，激發了的閱讀的興趣，使學生樂讀書。